Đổi mới quản trị nhà trường: Những yêu cầu trong bối cảnh mới
Vai trò của hiệu trưởng
PGS.TS Đặng Quốc Bảo, nguyên Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục đào tạo, cho biết : Trong toàn cảnh thay đổi giáo dục, hiệu trưởng phải làm tròn 3 vai là người chỉ huy, người quản trị, người quản trị. Hiệu trưởng đồng thời triển khai hài hòa 2 trách nhiệm : Chấp hành trang nghiêm và phát minh sáng tạo thông tư của cấp trên ; điều hành quản lý linh động và chăm sóc, tạo điều kiện kèm theo thuận tiện cho cấp dưới triển khai xong trách nhiệm .
Khi ở cương vị chấp hành các chỉ thị của cấp trên, hiệu trưởng thể hiện được năng lực tham mưu, biết đề xuất giải pháp, lộ trình, thể hiện các hiểu biết về quản lý, quản trị mà mình có trách nhiệm thực hiện. Đối với cấp trên, người hiệu trưởng thể hiện tinh thần thực thi nhiệm vụ, đề xuất các nhiệm vụ quản lý, quản trị theo mục tiêu ổn định và phát triển.
Mặt khác, trên cương vị điều hành quản lý thuộc cấp, hiệu trưởng cần biểu lộ được năng lượng chỉ huy, biết vạch ra triết lý hành vi và hệ giá trị phải hiện thực. Với cấp dưới, hiệu trưởng bộc lộ được ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, có bản lĩnh chỉ huy đưa đơn vị chức năng vượt qua những thử thách .
Đổi mới quản trị nhà trường là nhu yếu tất yếu để thực thi Chương trình GDPT mới, từ trong thực tiễn, Hiệu trưởng Trường trung học cơ sở Phú Lạc, tỉnh Phú Thọ, thầy Nguyễn Anh Tuấn cho rằng : Cần thay đổi ngay trong toàn cảnh nhà trường chuyển sang dạy trực tuyến qua công tác làm việc tu dưỡng và tự tu dưỡng .
Trên cương vị “ người cầm cân nảy mực ”, thầy Nguyễn Anh Tuấn san sẻ : Trước tiên, hiệu trưởng cần chớp lấy “ văn hóa truyền thống ” nhà trường vì văn hóa truyền thống bộc lộ đời sống vật chất, ý thức của một nhà trường. Hiệu trưởng cần có kế hoạch tăng trưởng nhà trường, trong đó bộc lộ được tương lai và giải pháp thực thi ; đồng thời, nắm rõ những khái niệm như sứ mạng, nguyên do sống sót của nhà trường, phân phối nhu yếu học viên ra làm sao … Để làm được điều này, trong vai trò “ đầu tàu ”, hiệu trưởng phải kêu gọi mọi nguồn lực như nhân lực, kinh tế tài chính, vật chất, thông tin .
Khi tiếp cận Chương trình GDPT 2018, thầy Nguyễn Anh Tuấn đã tham gia tu dưỡng, tập huấn và kiến thiết xây dựng tư tưởng thay đổi để vận dụng vào thực tiễn. Từ kinh nghiệm tay nghề thực tiễn, thầy Tuấn nêu quan điểm : Hiệu trưởng cần có những năng lượng mới để cung ứng nhu yếu như quy đổi quy trình giáo dục từ đa phần trang bị kiến thức và kỹ năng sang tăng trưởng tổng lực năng lượng và phẩm chất người học ; Đổi mới cơ bản công tác làm việc quản trị giáo dục ; Tăng quyền tự chủ và nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình của những nhà trường ; Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, cán bộ quản trị giáo dục phổ thông .
Hiệu trưởng phải thay đổi tư duy, cách nghĩ, cách làm và phát huy hết năng lượng cá thể để góp phần vào sự tăng trưởng của nhà trường .
Theo thầy Tuấn, một trong những tiềm năng của thay đổi quản trị nhà trường là tăng trưởng đội ngũ cán bộ, viên chức bởi họ đóng vai trò quan trọng dẫn đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Cụ thể, đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản trị được chuẩn hóa, bảo vệ cả về chất và lượng, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống .Mặt khác, người hiệu trưởng cần trang bị cách nhìn mới về chương trình quản lý giáo dục để giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ. Xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Việc đổi mới quản trị hiệu quả sẽ đi đôi với tổ chức đánh giá xếp loại thi đua một cách khách quan, dân chủ và bảo đảm tính công bằng.
Thầy cô giáo tham gia bồi dưỡng nâng cao kỹ năng quản trị. Ảnh tư liệu: NVCC
Phân biệt vai trò “quản lý” và “quản trị”
Cho rằng thuật ngữ “ quản trị nhà trường ” đang dần được sửa chữa thay thế bằng cụm từ “ quản trị nhà trường ”, PGS.TS Trần Xuân Bách – Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm, ĐH TP. Đà Nẵng – nhìn nhận : Điều này biểu lộ đặc thù của sự thay đổi trách nhiệm chỉ huy, tổ chức triển khai, điều hành quản lý những hoạt động giải trí giáo dục trong mỗi nhà trường theo niềm tin tăng cường quyền tự chủ và nghĩa vụ và trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ và trách nhiệm báo cáo giải trình .
Quản trị hoạt động giải trí dạy học, giáo dục học viên trong toàn cảnh mới chuyển từ giáo dục có tính áp đặt, dạy học coi trọng tiềm năng kỹ năng và kiến thức sang phát huy tính dữ thế chủ động, tích cực của học viên, dạy học hướng vào tiềm năng hình thành và tăng trưởng năng lượng học viên. Quản trị nhân sự nhà trường theo hướng tăng tính dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của giáo viên, coi trọng việc tạo động lực cho người dạy và người học .
Quản trị tổ chức triển khai, hành chính nhà trường theo hướng coi trọng phân công, ủy quyền trên cơ sở “ bản miêu tả việc làm ”. Quản trị kinh tế tài chính nhà trường với việc đa dạng hóa nguồn lực và sử dụng hiệu suất cao những nguồn kinh tế tài chính nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục tổng lực của nhà trường .
Quản trị cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ tiên tiến trong dạy học, giáo dục học viên của nhà trường, người đứng đầu cần dựa trên cơ sở coi trọng năng lực sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị và công nghệ tiên tiến cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học. Quản trị chất lượng giáo dục trong nhà trường coi trọng tự nhìn nhận mức độ đạt được chất lượng và dữ thế chủ động tham gia quy trình kiểm định chất lượng, sử dụng tác dụng tự nhìn nhận và kiểm định để nâng cấp cải tiến chất lượng nhà trường. Chú trọng kiến thiết xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục bảo đảm an toàn, lành mạnh, thân thiện, dân chủ, phòng, chống đấm đá bạo lực học đường .
Đánh giá cao những hoạt động giải trí thay đổi quản trị nhà trường được những trường đại trà phổ thông đang triển khai, PGS.TS Trần Xuân Bách cũng chỉ ra, trong những năm qua, cơ quan quản trị giáo dục từ Trung ương đến địa phương thường ôm đồm nhiều công tác làm việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí trình độ của những đơn vị chức năng sự nghiệp ( nhà trường và cơ sở giáo dục khác ) .
Nguyên nhân do chưa phân định được tính năng quản trị Nhà nước với công dụng quản trị nhà trường. Hệ quả là cơ quan quản trị không hề tập trung chuyên sâu vào tính năng quản trị Nhà nước ; cơ sở giáo dục và giáo viên bị quá phụ thuộc vào cấp trên, thiếu tính dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo. Do đó, chỉ huy những nhà trường, ngành Giáo dục đào tạo cần không ngừng tu dưỡng, biến hóa tư duy để quản trị nhà trường hiệu suất cao, khuyến khích ý thức thao tác của giáo viên .“Trong thời gian tổ chức dạy học trực tuyến, cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường kết nối với nhau qua phần mềm như Zoom, K12Online. Chúng tôi luôn động viên, khích lệ tinh thần thầy cô vượt qua hoàn cảnh khó khăn hiện nay. Nhờ các kênh trực tuyến, dù tạm dừng đến trường, công tác quản trị nhân sự, phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý vẫn diễn ra thuận lợi”, thầy Anh Tuấn trao đổi.
Source: https://dichvusuachua24h.com
Category : Thương Hiệu
