Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III gồm 6 mẫu, cùng gợi ý cách viết bài thu hoạch giáo viên Tiểu học hạng 3. Qua đó, giúp thầy cô tham khảo để có thêm kinh nghiệm viết bài thu hoạch cuối khóa lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III năm 2021 cho mình.

Nội dung chính

• Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III
• Bài đánh giá hết học phần nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III
• Gợi ý viết bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 3
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 1
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 2
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 3
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 4
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 5
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 6
• Tiêu chuẩn giáo viên Tiểu học hạng III – Mã số V.07.03.29
• Video liên quan

Thông qua 6 mẫu bài thu hoạch này, sẽ giúp những giáo viên đang muốn nâng ngạch giáo viên lên hạng III có thêm những kiến thức và kỹ năng hữu dụng, để hoàn thành xong bài thu hoạch của mình. Vậy mời những cô cùng theo dõi bài viết dưới đây của Download. vn :

Bài thu hoạch nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III

• Bài đánh giá hết học phần nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III
• Gợi ý viết bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 3
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 1
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 2
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 3
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 4
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 5
• Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 6
• Tiêu chuẩn giáo viên Tiểu học hạng III – Mã số V.07.03.29

Bài đánh giá hết học phần nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III

BÀI ĐÁNH GIÁ HẾT HỌC PHẦN
CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẢN CHỨC DANH
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III

Họ và tên : ………………………….Sinh ngày : ………………………..Nơi sinh : ….Chức vụ : Giáo viênĐơn vị công tác : Trường Tiểu học .

PhẦN II: Kiến thức kỹ năng nghề nghiệp chuyên môn ngành và đạo đức nghề nghiệp của chức danh giáo viên tiểu học hạng III

Câu 1: Nêu vai trò nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong công tác tổ chức cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu. Anh chị hãy trình bày hoạt động thực tế hoạt động của tổ chuyên môn đơn vị anh chị đang công tác.

Trả lời

Theo tôi Nêu vai trò trách nhiệm của tổ trình độ trong công tác tổ chức triển khai cho giáo viên tự học, tự điều tra và nghiên cứu rất quan trọng như sau :

Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

– Những tác dụng thu nhận được :

• Kiến thức: Xác định được vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn.
• Kĩ năng: Xây dựng các bước cơ bản trong sinh hoạt chuyên môn .

– Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm :

• Trước các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi thường nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến chuyên môn cần thiết để liệt kê danh sách dự kiến những nội dung, vấn đề, khó khăn, trăn trở, cách giải quyết những vấn đề trong nội dung sinh hoạt.
• Cần tập trung chỉ đạo các buổi sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả và chất lượng vì vậy ngoài việc nghiên cứu tài liệu, đưa ra các ý kiến, tôi còn chia sẻ kinh nghiệm tự học, tự tìm hiểu, xây dựng tài liệu chuyên môn.
• Ngoài đưa ra các ý kiến để cùng nhau trao đổi sinh hoạt chuyên môn nên tổ chức dự giờ, thông qua việc quan sát hoạt động dạy học của đồng nghiệp cùng nhau trao đổi về tính hợp lí hoặc những băn khoăn cần trao đổi thêm khi giảng dạy trong thực tế.
• Ngoài sinh hoạt chuyên môn về môn học, chúng tôi cũng trao đổi thêm kinh nghiệm làm sao để BGH, GV, PHHS quan tâm, tạo điều kiện, phối hợp với giáo viên bộ môn để nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện của HS trong trường Tiểu học.

VD : Cụ thể :

• Ở đơn vị nơi tôi công tác, tổ chuyên môn phát huy vai trò rất quan trọng trong việc tự bồi dưỡng giáo viên.
• Hàng tuần vào ngày thứ 5 chúng tôi sinh hoạt trao đổi chuyên môn
• Xây dựng kế hoạch, chuyên đề theo từng tháng
• Tháng 9: Chuyên đề bài .. môn .
• Tháng 19 chuyên đề bài môn .
• Cử ra một GV dạy chuyên đề, cả tổ dự giờ, học hỏi kinh nghiệm nhau cùng tiến bộ

Nhất là trong thời đại 4.0 tổ trình độ chúng tôi thường tổ chức triển khai chuyên đề về CNTT để những GV cùng nhau tân tiến về CNTT để theo kịp thời đại :

• Cách dạy trên Zoom trực tuyến
• Cách kéo dài thời dài trên Zoom
• Cách dạy học trên TRANS
• Cách HD HS làm bài tập trên phần mềm olm.

Câu 2: Nêu vai trò của người giáo viên trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực ? Anh chị hãy trình bày quá trình thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực của môn học anh chị đang đảm nhiệm.

Trả lời

Theo tôi vai trò của người giáo viên trong dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng là rất quan trọng :

Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Những tác dụng thu nhận được :

• Kiến thức: Xác định hướng phát triển năng lực ở trường Tiểu học.
• Kĩ năng: Là người tổ chức, hỗ trợ HS chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề của HS.

– Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm :

• Đối với bộ môn mà tôi đảm nhiệm tôi nhận thấy rằng để phát triển năng lực cho HS Tiểu học thì cần phải tạo mối quan hệ tốt với HS, tạo cho các em tâm trạng thoải mái nhất khi giao tiếp với thầy cô giáo.
• Cần tạo dựng lớp học như một cộng đồng học tập đoàn kết, thân thiện và sẵn sàng chia sẻ.
• Bên cạnh đó giữa GV- nhà trường phụ huynh cộng đồng cần có sự kết hợp nhằm khuyến khích, giúp đỡ các em tự học, trải nghiệm, tạo điều kiện cho các em áp dụng kiến thức kĩ năng vào thực tiễn.
• Điều quan trọng giáo viên phải xác định mục tiêu của bài học: Các kiến thức, kĩ năng, thái độ, những năng lực mà HS cần đạt được thông qua các bài học.
• Quyết định lựa chọn nội dung bài học, xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn HS học tập để đạt mục tiêu đã xác định.
• Đánh giá quá trình và kết quả học tập của HS; hướng dẫn và tổ chức cho HS đánh giá và tự đánh giá; sử dụng kết quả vào việc tác động lại quá trình đào tạo.
• Tích cực áp dụng một số PPDH phát triển năng lực của HS như: Dạy học giải quyết vấn đề, Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, Dạy học kiến tạo
• Với các tiết dạy cần kết hợp các tiết học lồng ghép những kĩ năng đã học của học sinh như: Thuyết trình, biểu diễn cá nhân, nhóm, sáng tác
• Giảm một số tiết học ôn tập thay bằng các hoạt động trải nghiệm như: Xây dựng một chương trình như đi tham quan, dã ngoại quy mô lớp,trường
• Vai trò của giáo viên ngày càng quan trọng hơn bao giờ hết trong một môi trường học tập cá nhân cá nhân hóa, nơi việc xây dựng mối quan hệ và niềm tin trở thành nền tảng của lớp học.

Trong một lớp học cá thể hóa ( trong quy mô dạy học tăng trưởng năng lượng ), giáo viên phải chuyển dời giữa những nhóm học sinh, tạo điều kiện kèm theo cho những cuộc đàm đạo, giúp học sinh mày mò và đặt tiềm năng hoặc hoàn toàn có thể tham gia giảng dạy trực tiếp ở một số ít nội dung. Các lớp học được phong cách thiết kế với chỗ ngồi linh động và học sinh tham gia vào những quyết định hành động về phương pháp và khu vực học tập. Học sinh hoàn toàn có thể thao tác độc lập hoặc thao tác trong nhóm dựa trên nội dung học tập .Giống như giáo viên tương hỗ học sinh đồng ý rủi ro đáng tiếc và thử những điều mới mà không sợ thất bại, giáo viên cũng được tương hỗ bởi BGH và những cấp quản trị giáo dục những người nuôi dưỡng văn hóa truyền thống trường hợp tác. Mọi người thao tác cùng nhau, trên mỗi bước của quy trình dạy học .

Gợi ý viết bài thu hoạch giáo viên tiểu học hạng 3

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong nghành giáo dục phổ thông nhằm mục đích nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ, thực thi tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy, phân phối những tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III. Đồng thời nhằm mục đích tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III và thi thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III. Với những lí do trên, được Phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy Huyện ………………… tổ chức triển khai lớp học tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên 3 cấp : Mầm non, Tiểu học, THCS. Tôi đã đăng kí tham gia lớp học tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III .Qua quy trình tập huấn được học tập và nghiên cứu và điều tra cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi chớp lấy được những nội dung như sau :Nắm bắt khuynh hướng tăng trưởng của giáo dục, niềm tin thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kỹ năng và kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và hội đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học .Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, pháp luật và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng thực thi tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học ; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực thi chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học .

II. KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG

1. Khối lượng kiến thức:

Qua một thời hạn ngắn dưới sự hướng dẫn của những giảng viên trường Đại học Thủ Đô, tôi đã được tìm hiểu và khám phá 10 chuyên đề cơ bản, trong đó tập trung chuyên sâu kỹ năng và kiến thức hầu hết về chính trị, về quản lí nhà nước và những kĩ năng chung gồm 4 chuyên đề ; kỹ năng và kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp gồm 6 chuyên đề :

• Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC.
• Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO.
• Chuyên đề 3: QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA.
• Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.
• Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.
• Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III.
• Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.
• Chuyên đề 8: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.
• Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC.
• Chuyên đề 10: XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TIỂU HỌC.

2. Nội dung chính của các chuyên đề đã học:

Chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước

– Những hiệu quả thu nhận được :+ Về kiến thức và kỹ năng : Đã biết được thế nào là hành chính nhà nước, chủ trương công, phối hợp quản lí nhà nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổ .+ Về kĩ năng : Nghiêm chỉnh chấp hành và thực thi những chủ trương chủ trương của Đảng và nhà nước, của đơn vị chức năng công tác và những lao lý khác .- Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm :Trong năm học 20 …. 20 …. tôi được giao trách nhiệm là phó hiệu trưởng nhà trường. Sau khi học xong lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III, tôi nhận thấy ở chuyên đề 1 giúp cho tôi hiểu hơn về quản lí nhà nước, về phương pháp quản lí từ TW đến địa phương, qua đó nhắc nhở tôi cần chấp hành tốt hơn những chủ trương, đường lối chủ trương của Đảng và nhà nước .Trong quy trình quản trị, tôi nhận thấy mình cần có nghĩa vụ và trách nhiệm phối phối hợp với những ban ngành đoàn thể của xã và nhà trường, Hội cha mẹ học sinh, để giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống cho những em học sinh trải qua mỗi tiết học, những hoạt động giải trí để học sinh hiểu và chấp hành pháp lý đúng đắn .- Những đề xuất kiến nghị : Trên toàn bộ những mặt của đời sống xã hội nhà nước ta cần nghiêm khắc thực thi quyền lực tối cao, triển khai đúng hiệu suất cao cho quyền lợi chung của hội đồng .

Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo

– Những tác dụng thu nhận được :+ Kiến thức : Nắm bắt xu thế tăng trưởng giáo dục. Đường lối và những quan điểm chỉ huy tăng trưởng giáo dục. Chính sách và giải pháp tăng trưởng giáo dục phổ thông trong thời kì CNH – HĐH – Toàn cầu hóa .+ Kĩ năng : Chủ động lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, hoàn hảo và nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ .- Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm :

• Là phó Hiệu trưởng nhà trường, tôi nhận thấy rõ tác dụng của việc biết được chiến lược, và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo đó là tất cả trẻ em ở độ tuổi tiểu học đều được đến trường, đó là bình đẳng giới không chỉ cho các em học sinh mà qua đây tôi cũng nâng cao hơn quyền bình đẳng giới của mình nơi làm việc và tại địa phương, gia đình và xã hội.
• Đối với nhiệm vụ của tôi được phân công, tôi cần chủ động nâng cao trình độ Quản lý,chuyên môn, nghiệp vụ của mình. Trong nhiệm vụ cần đối xử công bằng với tất cả cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh, làm đúng theo chức năng và nhiệm vụ của mình, giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc. Truyền đạt cho học sinh ý thức tự lĩnh hội kiến thức, tự chủ động trong các hoạt động học tập và trong xã hội, để có đủ năng lực và bản lĩnh thích ứng với những biến đổi nhanh chóng của thế giới tránh nguy cơ xói mòn bản sắc dân tộc.

– Những đề xuất kiến nghị :

• Cần thống nhất cách thức, chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học trong đổi mới ở tất cả cấp bậc.
• Nội dung chương trình của các cấp học có sự nối tiếp logic và phát triển, tránh lặp lại nội dung của các cấp học dưới.
• Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp bậc.
• Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, công bằng.
• Có sự liên hệ và phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
• Chú trọng phát triển tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.

Chuyên đề 3: Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN

– Những tác dụng thu nhận được :+ Kiến thức : Nắm bắt phương pháp quản lí của nhà nước và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường .+ Kĩ năng : Thực hiện đúng hiệu suất cao phương pháp quản lí và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường lúc bấy giờ .- Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm :

• Trong bộ ngành chịu sự chỉ đạo theo hệ thống, người đứng đầu là Thủ tướng chính phủ sau đó là- Bộ GD&ĐT- Sở GD&ĐT- Phòng GD&ĐT- Hiệu trưởng- Tổ trưởng chuyên môn.
• Trong công việc xác định rõ mục tiêu của giáo dục là phát triển đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách cho học sinh, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Trong công việc cần sáng tạo để thúc đẩy các hoạt động của nhà trường, và đẩy mạnh ứng dụng CNTT để cập nhật kịp thời với xu thế của thế giới.

– Những đề xuất kiến nghị :

• Thực hiện dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính chủ động sáng tạo.
• Giao việc đúng người có năng lực, làm được.
• Chức năng giám sát, kiểm tra, quản lí cần công khai, công bằng và minh bạch.
• Nội dung giáo dục phù hợp với đối tượng và thời lượng dạy học.

Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường tiểu học

– Những tác dụng thu nhận được :+ Kiến thức : Nắm bắt vị trí và đặc thù tâm lí, những hoạt động giải trí học tập và sự tăng trưởng trí tuệ của học sinh tiểu học. Tham vấn học đường tạo động lực, phòng ngừa và khắc phục những yếu tố trong học đường .+ Kĩ năng : Tạo sự tin yêu tới học sinh, trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trường xử lý khó khăn vất vả về mặt tâm sinh lí, xu thế học tập, giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh .- Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm :

• Tôi đã dựa vào các văn bản chỉ đạo của phòng giáo dục và lên kế hoạch cụ thể về công tác tư vấn học đường và có quyết định thành lập tổ tư vấn học đường, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên trong tổ tư vấn. Thường xuyên kiểm tra đánh giá. Do vậy công tác tư vấn học đường của trường chúng tôi đạt kết quả tốt.
• Đối với nghề giáo viên việc nắm bắt tâm lí trẻ là một điều hết sức cần thiết và có hiệu quả to lớn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy cho từng tiết học, từng môn học.
• Xác định rõ mục tiêu dạy học là tạo cho học sinh có được tâm lí thoải mái, thư giãn sau những giờ học căng thẳng. Đồng thời tạo cho học sinh các kĩ năng như tự tin trước đám đông, mạnh dạn thể hiện năng khiếu của mình, cách hoạt động nhómMặt khác nắm bắt tâm lí học sinh tiểu học đặc biệt là vùng nông thôn còn nhút nhát, rụt rè vì thế trong mỗi tiết học, hoặc trong các hoạt động tập thể của nhà trường, tôi thường kết hợp các hoạt động biểu diễn cá nhân, nhóm, các hình thức chia sẻ giữa các học sinh để các em mạnh dạn hơn, hiểu nhau hơn, yêu quý và đoàn kết với nhau hơn nữa.
• Qua mỗi bài học tôi luôn cố gắng giáo dục học sinh, liên hệ với cuộc sống hàng ngày để các em thấy tác dụng và yêu thích các môn học hơn.
• Trong trường phát triển phong trào văn hóa văn nghệ tạo sân chơi cho học sinh, giáo viên qua đó tăng thêm kĩ năng hoạt động nhóm và tình đoàn kết giữa mọi người trong trường.

– Những đề xuất kiến nghị :

• Mỗi trường cần có một phòng tư vấn tâm lí học đường.
• Nên phát triển rộng tư vấn tâm lí học đường.

Chuyên đề 5: Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng và phát triển kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học

– Những hiệu quả thu nhận được :+ Kiến thức : Nắm bắt phương pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học, thiết kế xây dựng và tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học. Một số quan điểm, cách tiếp cận, xu thế quốc tế trong tăng trưởng giáo dục. Nguyên tắc, tiến trình tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học .+ Kĩ năng : Có nghĩa vụ và trách nhiệm thực thi tốt phần chương trình và kế hoạch giáo dục của mình .- Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm :

• Đầu năm học, căn cứ vào nhiệm vụ năm học của phòng giáo dục, căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của cấp trên, căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường. Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường để xây dựng kế hoạch nhiệm vụ năm học nhà trường để duyệt với phòng giáo dục. Từ đó làm mục tiêu để nhà trường chỉ đạo các hoạt động nhà trường trong năm học.
• Dựa vào Kế hoạch của nhà trường, những điểm mạnh, điểm yếu, của bản thân, các điều kiện, cơ hội cũng như thách thức tại trường và địa phương tôi đã xây dựng cho mình bản kế hoạch cá nhân để xác định được mục tiêu, phương pháp làm việc của bản thân phải làm trong năm học này.

Chuyên đề 6: Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III

Những hiệu quả thu nhận được : Xác định nhu yếu năng lượng giáo viên thế kỉ XXI. Vận dụng năng lượng, phẩm chất vào những nghành nghề dịch vụ trình độ tại trường và những hoạt động giải trí xã hội khác ..Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm : Nhận thức tư tưởng chính trị với nghĩa vụ và trách nhiệm của một công dân, một nhà giáo so với trách nhiệm kiến thiết xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chấp hành pháp lý, chủ trương của nhà nước. Chấp hành quy định của ngành, lao lý của trường, kỉ luật lao động. Đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà giáo ; ý thức đấu tranh chống những bộc lộ xấu đi ; ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp ; sự tin tưởng của đồng nghiệp, HS và hội đồng. Trung thực trong công tác ; đoàn kết trong quan hệ đồng nghiệp ; ship hàng nhân dân và HS. Tích cực trau dồi, nâng cao trình độ trình độ và trình độ lý luận chính trị .

Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học

Những hiệu quả thu nhận được : Xác định hướng tăng trưởng năng lượng ở trường Tiểu học. Là người tổ chức triển khai, tương hỗ HS sở hữu tri thức ; chú trọng tăng trưởng năng lực xử lý yếu tố của học sinh .Công việc đảm nhiệm và vận dụng vào việc làm :Để tăng trưởng năng lượng cho học sinh Tiểu học thì cần phải tạo mối quan hệ tốt với học sinh, tạo cho những em tâm trạng tự do nhất khi tiếp xúc với thầy cô giáo. Cần tạo dựng môi trường tự nhiên lớp học thân thiện, đoàn kết. Có sự phối hợp ngặt nghèo giữa mái ấm gia đình và nhà trường .

Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra và một số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học

Những tác dụng thu nhận được : Nắm bắt kiến thức và kỹ năng về thanh tra và kiểm tra trong hoạt động giải trí trình độ bảo vệ chất lượng ở trường tiểu học. Phân biệt rõ thanh tra và kiểm tra trong hoạt động giải trí trình độ bảo vệ chất lượng ở trường tiểu học .Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm :Là giáo viên nói chung tôi xác lập rõ tiềm năng, kế hoạch ngày từ đầu năm học, vì thế tôi nỗ lực tăng trưởng một số ít yếu tố như : Kế hoạch, nội dung, giải pháp, giải pháp thực thi trách nhiệm được giao. Chấp hành pháp luật của ngành về chất lượng ngày, giờ công lao động, quy định trình độ, dự giờ lên lớp, thái độ Giao hàng nhân dân và học sinh, nâng cao trình độ, .

Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học

Những hiệu quả thu nhận được : Xác định được vai trò, vị trí, tính năng, trách nhiệm của tổ trình độ. Xây dựng những bước cơ bản trong hoạt động và sinh hoạt trình độ .Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm : Trước những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ tôi thường điều tra và nghiên cứu kĩ tài liệu tương quan đến trình độ thiết yếu để liệt kê list dự kiến những nội dung, yếu tố, khó khăn vất vả, trăn trở, cách xử lý những yếu tố trong nội dung hoạt động và sinh hoạt .

Chuyên đề 10: Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển trường tiểu học

Những tác dụng thu nhận được : Hiểu biết về công tác xã hội hóa giáo dục, thiết kế xây dựng một xã hội học tập, tăng trưởng mối quan hệ giữa nhà trường với những bên tương quan. Xác định rõ tư tưởng về công tác xã hội hóa giáo dục, thiết kế xây dựng một xã hội học tập, tăng trưởng mối quan hệ giữa nhà trường với những bên tương quan .Công việc tiếp đón và vận dụng vào việc làm : Tích cực tham gia công tác xã hội hóa ở trường và địa phương. Tạo điều kiện kèm theo cho học sinh có thời cơ học tập và tham gia những hoạt động giải trí học tập ở trường, lớp và địa phương. Trong giờ học tích cực tổ chức triển khai những hoạt động giải trí giáo dục nhằm mục đích giáo dục đạo đức, cũng như nghĩa vụ và trách nhiệm công dân cho học sinh .

Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 1

CHUYÊN ĐỀ: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁCBỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC

1. Giới thiệu về cơ sở giáo dục Trường.

Trường tọa lạc tại .. Trường nằm cách xa TT thị xã hơn 10 km. Người dân ở hầu hết là dân du cư từ phía Bắc vào lập nghiệp và sinh sống. Đa số người dân là công nhân nông trường cao su đặc và trồng cây công nghiệp lâu năm. Đời sống người dân tương đối khó khăn vất vả. Hiệu trưởng tiên phong của trường là thầy .., đến nay trường đã trải qua 4 quyền hiệu trưởng .Trường được xây dựng từ việc sáp nhập từ Trường Tiểu học. và Trường Trung học Cơ sở .. vào năm 20 …..Năm học 20 …. 20 …. trường có toàn bộ 40 cán bộ, giáo viên, nhân viên cấp dưới ( trong đó 02 nhân viên cấp dưới bảo vệ hợp đồng 68 ) .- Ban Giám hiệu trường có 03 thành viên :+ Thầy .. – Hiệu trưởng+ Thầy .. – Phó Hiệu trưởng+ Thầy .. – Phó Hiệu trưởng- Trường có 05 Tổ trình độ và Tổ Văn phòng .+ Cấp Trung học Cơ sở gồm : Tổ Tự nhiên, Tổ xã hội, Tổ văn phòng ;+ Cấp Tiểu học gồm : Tổ khối 1, Tổ khối 2,3 ; Tổ khối 4,5 .- Từ năm 20 …., Trường chính thức được sát nhập và đã trải qua một năm học với rất nhiều thành tích đáng kể :+ Năm học 20 …. 20 …., trường có 11 lớp cấp tiểu học với 280 học sinh và 7 lớp cấp trung học cơ sở với 176 học sinh. Tuyển sinh vào lớp 1 đạt 100 %, không có học sinh quá tuổi. Thi đầu vào cấp Trung học Phổ thông không có học sinh chưa đạt .+ Cũng trong năm 20 …. Trường được góp vốn đầu tư kiến thiết xây dựng gồm 19 phòng khu hiệu bộ ở cấp trung học và 1 khu quản trị hành chính 8 phòng, khu hiệu bộ 6 phòng ở cấp tiểu học. Cơ sở vật chất được sửa sang, trang thiết bị tương hỗ dạy học gần như không thiếu .

2. Thực trạng việc Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường tiểu học ở Trường..

* Những kết quả đã đạt được:

– Đội ngũ giáo viên nhà trường ổn định, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín với học sinh và nhân dân địa phương, nhiệt tình trong công việc và có khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ. Hoạt động chuyên môn của nhà trường trong nhiều năm có nền nếp, chất lượng dạy và học được nâng lên qua từng năm học
– Học sinh bước đầu có những hứng thú và tích cực trong các hoạt động giáo dục. Phụ huynh học sinh cũng đã quan tâm đến việc phối hợp cùng nhà trường giáo dục con em.

– Năm học 20 …. 20 …. Số học sinh được lên lớp thẳng đạt 253 / 256 em chiếm 99,34 %, học sinh triển khai xong chương trình tiểu học đạt 100 % .- Giáo viên đạt chiến sỹ thi đua đạt 4 Giáo viên. Có 8 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện .- 100 % Giáo viên có trình độ trên chuẩn và đạt chuẩn trở lên .- Công tác tu dưỡng và tự tu dưỡng cho giáo viên trẻ được Ban giám hiệu nhà trường chăm sóc .

* Những hạn chế còn tồn tại:

– Tỉ lệ giáo viên trên lớp chưa bảo vệ theo pháp luật .- Giáo viên có sự dịch chuyển do việc điều động, thuyên chuyển diễn ra hằng năm .- Trình độ nhận thức và năng lực tiếp thu của học sinh chưa cao ; học sinh chưa mạnh dạn trong tiếp xúc hằng ngày, năng lực diễn đạt, san sẻ trước tập thể còn yếu .- Cơ sở vật chất, trang thiết bị ship hàng cho công tác trình độ còn thiếu và chưa đồng nhất như phòng đặc trưng không thiếu …- Một số giáo viên được giảng dạy, tu dưỡng được vài ba năm thì chuyển công tác, thay vào đó là những giáo viên mới vào nghề, giáo viên hợp đồng chưa được tập huấn nhiều về công tác trình độ .

* Thực trạng về sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên:

– Nội dung hoạt động và sinh hoạt tổ trình độ chưa đa dạng và phong phú, hình thức còn đơn điệu, gò bó, chưa đi sâu vào những yếu tố trọng tâm thay đổi chiêu thức dạy học và tháo gỡ những khó khăn vất vả cho giáo viên trong tổ, không sát với tình hình thực tiễn trình độ của tổ. Trong những buổi hoạt động và sinh hoạt, không khí thường chững lại, những yếu tố mới và khó ít được mang ra bàn luận, đàm đạo .- Một số tổ không thực thi không thiếu, cắt xén thời hạn, không bảo vệ thời lượng dẫn đến nội dung hoạt động và sinh hoạt không bảo vệ, giáo viên khi gặp khó khăn vất vả trong trình độ không được trợ giúp kịp thời ; những văn bản chỉ huy không được tìm hiểu và khám phá kĩ càng dẫn đến thực thi không tốt, tác động ảnh hưởng đến hiệu suất cao giảng dạy của giáo viên và người phải chịu thiệt thòi chính là học sinh .- Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò của mình, thường có tâm lí coi mình cũng như giáo viên thông thường khác, chỉ lo hồ sơ rất đầy đủ, sạch sẽ và đẹp mắt ; chưa phân công trách nhiệm cho giáo viên theo đúng nhu yếu, trách nhiệm ; đặc biệt quan trọng chưa dữ thế chủ động thiết kế xây dựng tốt kế hoạch hoặc chưa mạnh dạn trong việc đề xuất kiến nghị những quan điểm để nâng cao chất lượng hoạt động và sinh hoạt trình độ .- Bên cạnh đó, 1 số ít tổ trình độ là tổ ghép nên khó thống nhất về góp ý trao đổi trình độ, mà hầu hết là về chiêu thức nên gặp nhiều khó khăn vất vả trong việc lấy cơ sở để tu dưỡng giáo viên .- Khi tổ hoạt động và sinh hoạt thì chỉ có thư ký ghi chép một cách qua loa để có biên bản bảo vệ hồ sơ tổ. Các thành viên trong tổ thi hoạt động và sinh hoạt hời hợt không trao đổi, không có quan điểm, nếu tổ trưởng có tiến hành hướng dẫn chỉ huy một số ít yếu tố trong kế hoạch nhà trường thì không ghi chép nên sau đó không nhớ để thực thi .- Ngoài ra, môi trường tự nhiên bên ngoài, cha mẹ học sinh còn thiếu chăm sóc đến việc học tập của con trẻ. Vì thế giáo viên cũng chưa kịp thời thay đổi được chiêu thức dạy học tích cực cho tương thích .

* Nguyên nhân tồn tại hạn chế:

Trong trong thực tiễn, không phải tổng thể những tổ trình độ ở trường tiểu học đều phát huy và thực thi tốt tính năng, trách nhiệm, quyền hạn của mình. Một số tổ trình độ vẫn còn thực trạng hoạt động và sinh hoạt nhưng không đi sâu vào trình độ mà chỉ tổ chức triển khai qua loa ” đối phó “. Có nhiều nguyên do dẫn đến thực trạng trên nhưng cốt lõi nhất là do nhận thức của những tổ trưởng. Nếu không có sự theo sát của Ban giám hiệu và tổ trưởng không mê hồn trình độ, chỉ sử dụng giải pháp quản trị chung chung không có kiểm tra nhìn nhận thì tổ chỉ hoạt động giải trí một cách hình thức. Một nguyên do khác nữa là do năng lượng quản trị của tổ trưởng còn hạn chế. Nhiều tổ trưởng đã ý thức được mối quan hệ ngặt nghèo của tổ trình độ với việc nâng cao kinh nghiệm tay nghề của giáo viên, nâng cao chất lượng giảng dạy … nhưng không biết mở màn từ đâu, phải làm gì để chỉ huy tổ hoạt động giải trí nề nếp và có hiệu suất cao .- Việc tu dưỡng giáo viên diễn ra hạn chế như tập huấn tập trung chuyên sâu, tự tu dưỡng nên chưa thật sự phân phối nhu yếu học tập tu dưỡng của giáo viên. Bồi dưỡng chỉ tập trung chuyên sâu vào yếu tố chung, còn mang đặc thù sao chép chưa phát huy được sự phát minh sáng tạo của mỗi giáo viên, chưa thật sự đá động đến yếu tố cá thể cần .

3. Đề xuất một số giải pháp khắc phục những hạn chế tồn tại

* Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng và hợp tác chia sẻ:

+ Phải hình thành trong trường học, tổ trình độ thành văn hóa học tập suốt đời. Giúp mỗi giáo viên phải hiểu rõ những hoạt động giải trí của nhà trường, bức tranh toàn cảnh về nhà trường cũng như tưởng tượng được, hiểu được việc làm của bản thân, của tổ trình độ để hoạt động giải trí theo hướng tương hỗ và góp thêm phần vào sự tăng trưởng của hàng loạt nhà trường .+ Thực hiện tốt việc san sẻ thông tin, cung ứng, trao đổi thông tin giữa đồng nghiệp với nhau để mọi người có thời cơ lựa chọn những thông tin tương thích với trách nhiệm của mình. Tổ chức học tập, sử dụng công nghệ thông tin để mọi giáo viên được trao đổi trực tiếp và biết lắng nghe. Xây dựng được văn hóa truyền thống của tổ, của trường với khuynh hướng giá trị đơn cử để mọi người cùng hướng tới. Tổ trưởng phải là tấm gương tự học, tự tu dưỡng .+ Phát triển những mối quan hệ đồng nghiệp để bảo vệ sự hợp tác giữa những giáo viên trong tổ và giữa tổ này với tổ khác nhằm mục đích triển khai trách nhiệm, học tập lẫn nhau, tu dưỡng bản thân .+ Tạo thời cơ cho giáo viên tham gia những hoạt động giải trí của tổ nói chung và hoạt động giải trí hoạt động và sinh hoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trò tự chủ của giáo viên trong trình độ. Tạo thời cơ để họ góp sức, biểu lộ kĩ năng và sự phát minh sáng tạo. Giao nghĩa vụ và trách nhiệm rõ ràng khi thực thi chuyên đề. Khẳng định thành tích của mỗi giáo viên trong thực thi chuyên đề .+ Khuyến khích quy trình tự học, tự tu dưỡng. Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm đa phần. Phát động trào lưu tự học, tự tu dưỡng trong đội ngũ giáo viên, động viên, tạo điều kiện kèm theo thuận tiện để giáo viên tự học, tự nghiên cứu và điều tra .

* Thay đổi công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự và bồi dưỡng giáo viên trong Tổ chuyên môn;

+ Quá trình giảng dạy, tu dưỡng giáo viên là trang bị kiến thức và kỹ năng, truyền thụ kinh nghiệm tay nghề, hình thành kĩ năng, hình thành nên phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, tạo ra năng lượng hành vi cho mỗi giáo viên. Chất lượng cán bộ giáo viên quyết định hành động trực tiếp đến hiệu quả giáo dục. Vì vậy, thiết kế xây dựng và tăng trưởng đội ngũ giáo viên có trình độ cao phân phối nhu yếu thay đổi giáo dục vừa là tiềm năng, vừa là động lực giúp sự nghiệp nước nhà đi lên .+ Phân công giáo viên kèm cặp, tương hỗ giáo viên mới, giáo viên có nhiều khó khăn vất vả hạn chế trong năng lượng để giúp họ tăng trưởng trình độ và có năng lực thực thi trách nhiệm phân công một cách tốt nhất .+ Luôn để giáo viên được tương hỗ có ý thức tích cực, khuynh hướng rõ ràng từ người hướng dẫn, từ đó dần trao cho họ quyền trấn áp, làm chủ kỹ năng và kiến thức cần hướng tới .+ Sử dụng mạng internet để tu dưỡng giáo viên trẻ theo hình thức học tập tại nhà đặc biệt quan trọng có ý nghĩa. Giáo viên hoàn toàn có thể trao đổi, san sẻ với những giáo viên có kinh nghiệm tay nghề về những vướng mắc của những năm đầu đứng lớp .* Sinh hoạt tổ trình độ theo cụm trường nhằm mục đích nâng cao chất lượng tu dưỡng giáo viên :+ Sinh hoạt trình độ cụm trường là hoạt động giải trí được thực thi tiếp tục theo định kì tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ, năng lượng sư phạm cho giáo viên trải qua việc dự giờ, nghiên cứu và phân tích bài học kinh nghiệm. Đây là dịp để giáo viên trao đổi, giao lưu, giải đáp vướng mắc về những yếu tố dạy học theo chủ đề, thay đổi giải pháp, ứng dụng công nghệ thông tin, tích hợp kiến thức và kỹ năng, thay đổi kiểm tra nhìn nhận học sinh theo năng lượng. Một hoạt động giải trí chuyên đề theo cụm trường thường được phong cách thiết kế, chuẩn bị sẵn sàng kĩ càng. Sinh hoạt chuyên đề theo cụm trường là để trao đổi học thuật, nâng cao năng lượng trình độ theo nhu yếu là rất quan trọng và thiết yếu .+ Sinh hoạt trình độ liên trường có ý nghĩa rất thiết thực so với từng môn học vì nó xử lý được những yếu tố khó khăn vất vả trong trình độ so với những trường có quy mô bé. Đây là một trong những bước triển khai xong chương trình, sách giáo khoa mới theo Chương trình Giáo dục đào tạo Phổ thông năm 20 …., tài liệu dạy nhằm mục đích tự học, tự tu dưỡng, san sẻ kinh nghiệm tay nghề, nâng cao năng lượng trình độ nhiệm vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên .

4. Kết luận

Trong những hoạt động giải trí tại nhà trường, hoạt động giải trí về nghành nghề dịch vụ trình độ là một trong những hoạt động giải trí giữ vai trò rất quan trọng. Tổ trình độ tổ chức triển khai thực thi, kiểm tra nhìn nhận khởi đầu về hiệu quả giảng dạy – học tập, chiêu thức dạy học, thay đổi nội dung chương trình … một cách sát thực nhất. Hoạt động trình độ của nhà trường có chất lượng hay không, yếu tố này phụ thuộc vào vào việc hoạt động và sinh hoạt ở những tổ trình độ. Sinh hoạt tổ trình độ là hoạt động giải trí nòng cốt, không hề thiếu trong những nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng. Thông qua hoạt động và sinh hoạt tổ trình độ, những thành viên trong tổ hoàn toàn có thể trao đổi kinh nghiệm tay nghề giảng dạy, đề xuất kiến nghị những giải pháp xử lý những vướng mắc trong quy trình thực thi những trách nhiệm trình độ, góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy học .Đối với bản thân tôi là một giáo viên đang triển khai công tác giảng dạy tại nhà trường, qua việc được học tập, điều tra và nghiên cứu giải pháp hoạt động và sinh hoạt trình độ theo hướng nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm và qua thực tiễn triển khai tại đơn vị chức năng tôi nhận thấy : Sinh hoạt trình độ đã xử lý được những chưa ổn trong hoạt động và sinh hoạt trình độ từ xưa tới nay, trước đây, người dự chỉ phẫu thuật cách dạy của người dạy mà quên đi đối tượng người dùng học sinh học như thế nào, giờ dạy rơi vào thực trạng phô diễn chứ không thực ra là một quy trình học tập. Khi vận dụng triển khai thay đổi tổ trình độ đã xác lập những bước thay đổi hoạt động và sinh hoạt tổ trình độ theo nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm như sau :Chuẩn bị bài điều tra và nghiên cứu, triển khai dạy minh họa và dự giờ, suy ngẫm và san sẻ tiết dạy, rút kinh nghiệm tay nghề và vận dụng vào những bài giảng sau. Việc chọn tiết và sẵn sàng chuẩn bị bài dạy là cả khu công trình của tập thể, tác dụng trí tuệ và tận tâm của mọi thành viên trong tổ trình độ từ nội dung kiến thức và kỹ năng đến chiêu thức, phương pháp tổ chức triển khai giảng dạy đã được tổ trình độ cùng thiết kế xây dựng và phong cách thiết kế .Nhờ vậy mà tăng trưởng năng lượng trình độ của giáo viên trải qua sự tương tác có mạng lưới hệ thống với những giáo viên khác. Tuy nhiên giáo viên dạy vẫn hoàn toàn có thể dữ thế chủ động kiểm soát và điều chỉnh tùy thuộc vào đối tượng người dùng học sinh của mình và sát với thực tiễn giảng dạy. Khi tranh luận, sẵn sàng chuẩn bị bài giáo viên lấy học sinh làm TT, tập chung nghiên cứu và phân tích những yếu tố tương quan đến người học. Tiến hành dạy minh họa thì cả tổ trình độ địa thế căn cứ vào những quy tắc khi thực thi nghiên cứu và điều tra bài học kinh nghiệm. Giáo viên là người dạy minh họa sẽ đại diện thay mặt nhóm phong cách thiết kế, triển khai những sáng tạo độc đáo đã được vạch sẵn theo lộ trình. Khi thực thi dự giờ những thành viên trong tổ tự chọn cho mình vị trí thích hợp nhất để quan sát cung bậc xúc cảm, thái độ, hành vi trong những trường hợp đơn cử của học sinh và đặc biệt quan trọng chú ý quan tâm quan sát đến năng lực lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, tiếp đón trách nhiệm học tập trong giờ học để sau này có những kiểm soát và điều chỉnh tương thích .Sau tiết dạy cả tổ cùng suy ngẫm và tranh luận, rút kinh nghiệm tay nghề để vận dụng vào những bài giảng sau. Các giáo viên đưa ra quan điểm nhận xét, góp ý trên niềm tin kiến thiết xây dựng, khi nhận xét hầu hết hướng tới đối tượng người dùng người học xem những em học như thế nào ? có hứng thú và đạt hiệu quả cao không ? Từ đó tìm cách khắc phục những hạn chế còn mắc phải sao cho tương thích nhất và mang lại hiệu suất cao cao nhất. Giờ dạy không nhìn nhận giáo viên, tạo tâm lí tự do, nhẹ nhàng cho người dạy. Qua đó tôi nhận thấy chất lượng chất lượng dạy học trong nhà trường được nâng lên rõ ràng, học sinh dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo hơn trong việc thu nhận kiến thức và kỹ năng và hình thành năng lượng cá thể .

Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 2

I. PHẦN MỞ ĐẦU

Trong nghành nghề dịch vụ giáo dục phổ thông nhằm mục đích nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ, thực thi tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy, cung ứng những tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III. Đồng thời nhằm mục đích tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III và thi thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III. Với những lí do trên, được Phòng giáo dục và đào tạo và giảng dạy Huyện ………….. tổ chức triển khai mở lớp học tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên 3 cấp : Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở. Tôi đã đăng kí tham gia lớp học tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III .Qua quy trình tập huấn được học tập và điều tra và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi chớp lấy được những nội dung như sau :Nắm bắt xu thế tăng trưởng của giáo dục, niềm tin thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kỹ năng và kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, nâng cao chất lượng hoạt động và sinh hoạt trình độ .Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, lao lý và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng triển khai tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học ; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng thực thi chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học .Đặc biệt, bản thân là tổ trưởng trình độ nên việc được học qua chuyên đề hoạt động và sinh hoạt tổ trình độ và công tác tu dưỡng giáo viên trong trường tiểu học. Là điều rất như mong muốn và hữu dụng cho bản thân tôi trong công tác quản lí tổ, trau dồi, học hỏi thêm về trình độ. Đó cũng chính là chuyên đề mà bản thân muốn hướng đến trong bài thu hoạch cuối khoá này đơn cử đó là phần Sinh hoạt trình độ .

II. NỘI DUNG

1. Lý do chọn đề tài:

a. Cơ sở lý luận :Công tác hoạt động và sinh hoạt trình độ là một hoạt động giải trí rất là quan trọng trong tổng thể những hoạt động giải trí của trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng. Sinh hoạt trình độ không chỉ giúp mỗi người giáo viên nâng cao năng lượng trình độ cho bản thân mà còn là hoạt động giải trí tạo điều kiện kèm theo cho tổng thể những giáo viên trao đổi, tương hỗ lẫn nhau trong công tác. Qua những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ, giáo viên được bổ trợ và nâng cao những kiến thức và kỹ năng trình độ trong thực tiễn, những kiến thức và kỹ năng mềm dẻo trong công tác giảng dạy và quản trị học sinh. Do đó yếu tố hoạt động và sinh hoạt trình độ lúc bấy giờ đang được những cấp quản trị giáo dục chăm sóc và tìm giải pháp tương thích để nâng cao chất lượng của buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ trải qua đó nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học .b. Cơ sở thực tiễn :Trong những năm qua, công tác hoạt động và sinh hoạt trình độ ở những trường học nói chung và Trường tiểu học ……… nói riêng đã được tổ chức triển khai triển khai tiếp tục. Song những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ thường diễn ra theo hai hình thức : Hội thảo theo chuyên đề và dự giờ trao đổi, rút kinh nghiệm tay nghề. Với những nội dung như tiến hành học tập những văn bản chỉ huy về trình độ của cấp trên, tập huấn chiêu thức dạy học thường do Ban giám hiệu tiến hành. Bên cạnh đó là việc tổ chức triển khai tranh luận, dự giờ trao đổi kinh nghiệm tay nghề về 1 số ít bài học kinh nghiệm. Cả hai hình thức trên đã được triển khai khá tốt góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục tổng lực cho học sinh. Tuy nhiên những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ lúc bấy giờ còn thể hiện nhiều yếu tố chưa ổn cần phải biến hóa. Còn có thực trạng đơn điệu cả về hình thức và nội dung, chưa đạt hiệu suất cao cao, một số ít giáo viên còn chưa chú trọng tự học tự tu dưỡng trình độ. Đó là, chất lượng những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ còn chưa cao. Nội dung hoạt động và sinh hoạt chuyên đề chưa được chú trọng, còn nhiều hạn chế. Trong một trường học nói chung và trong những tổ trình độ nói riêng, do đặc trưng nội dung hoạt động và sinh hoạt của từng tổ khối khác nhau nên khối lượng việc làm những tổ khối cũng hoạt động và sinh hoạt khác nhau. Do đó, việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí trong tổ trình độ cần phải được chú trọng. Hiện nay việc hoạt động và sinh hoạt ở 1 số ít tổ trình độ đôi lúc mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu suất cao cao. Cho nên những tổ trình độ cần tìm những giải pháp để tổ chức triển khai hoạt động và sinh hoạt trình độ có chất lượng hơn. Năm học …………, trường Tiểu học …….. là một đơn vị chức năng trường được coi là một trường học phong phú về nội dung, chương trình dạy học như : Chương trình hiện hành của khối lớp 5. Chính vì phong phú như vậy nên việc hoạt động và sinh hoạt trình độ của những tổ khối gặp rất nhiều khó khăn vất vả. Đây là những yếu tố mà chúng tôi trăn trở, tâm lý làm thế nào để nâng cao chất lượng những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ trong nhà trường. Do đó, chúng tôi quyết định hành động chọn đề tài Một số giải pháp nâng cao hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt trình độ ở trường tiểu học để tìm ra những giải pháp nhằm mục đích thôi thúc và thay đổi những hoạt động giải trí hoạt động và sinh hoạt trình độ tại trường tiểu học ………..

2. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu:

– Phạm vi : Tổ trình độ 5 .- Trường tiểu học ……….., Huyện ……………- Đối tượng : Tìm những giải pháp thay đổi, nâng cấp cải tiến nhằm mục đích nâng cao hiệu suất cao hoạt động và sinh hoạt trình độ ở trường tiểu học .

3. Mục đích:

Để đạt được tiềm năng dạy học thì việc thay đổi cách hoạt động và sinh hoạt trình độ trong tổ khối sao cho đạt hiệu suất cao cao là một yếu tố rất là thiết yếu trong thực tiễn lúc bấy giờ ở những trường học nói chung và của trường Tiểu học …….. nói riêng, trong đó mỗi thành viên trong tổ là một hạt nhân quan trọng. Nhằm nâng cao nhận thức về công tác tu dưỡng trình độ cho đội ngũ tổ khối trưởng, khối phó trình độ trong nhà trường, nhất là việc hoạt động và sinh hoạt trình độ tập trung chuyên sâu theo tổ, khối và đặc biệt quan trọng là ý thức tự học, tự tu dưỡng ; ý thức mạnh dạn, dám nghĩ, dám làm, dám chịu nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi giáo viên trong việc triển khai đạo đức nghề nghiệp, trau dồi nhiệm vụ kinh nghiệm tay nghề, nhiệm vụ sư phạm trong sự nghiệp trồng người mà Đảng và Nhà nước đã tin yêu giao cho những người làm công tác dạy học. Thực hiện chuyên đề này chúng tôi kỳ vọng sẽ góp thêm phần nâng cao chất lượng buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ, qua đó nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và góp thêm phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường .

4. Điểm mới của đề tài:

Thay đổi được tư duy của những người quản lý công tác hoạt động và sinh hoạt trình độ. Thay đổi được nhận thức, cách nghĩ, cách vận dụng vào thực tiễn của những người trực tiếp làm công tác giảng dạy. Trong đó điểm điển hình nổi bật là ý thức dám nghĩ, dám làm, dám chịu nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi cá thể khi thực thi trách nhiệm được phân công. Những giải pháp được đưa ra triển khai bảo vệ tính khoa học, tương thích với mỗi giáo viên, mỗi tổ khối và sát với trong thực tiễn. Khi vận dụng những giải pháp đó, mỗi giáo viên cảm thấy tự do, tự tin hứng thú khi tham gia hoạt động và sinh hoạt trình độ. Từ đó, mỗi giáo viên đã tự học hỏi và nâng cao năng lượng trình độ, kĩ năng sư phạm và phát huy năng lực phát minh sáng tạo của mình trong việc vận dụng những chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai dạy học. Các giải pháp hoàn toàn có thể vận dụng được ở tổng thể những trường đặc biệt quan trọng là những trường vùng sâu, xa có thực trạng khó khăn vất vả .

Chương 1.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC SINH HOẠT CHUYÊN MÔNTRONG CÁC TỔ KHỐI VÀ NHÀ TRƯỜNG:

1. Các định nghĩa, khái niệm:

Sinh hoạt trình độ là hoạt động giải trí liên tục của nhà trường và là một trong những hình thức tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ cho giáo viên, giúp giáo viên dữ thế chủ động lựa chọn nội dung, giải pháp dạy học cho tương thích với từng đối tượng người dùng học sinh của lớp – trường mình. Để một buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ có hiệu suất cao, những chuyên đề phải thỏa mãn nhu cầu tối thiểu những điều kiện kèm theo sau :Phải được bắt nguồn từ việc xử lý những yếu tố khó, hoặc những yếu tố mới phát sinh trong thực tiễn giảng dạy. Bám sát khuynh hướng thay đổi giải pháp giáo dục và kiểm tra nhìn nhận lúc bấy giờ. Mang tính thông dụng và khả thi. Đảm bảo nguồn lực và những điều kiện kèm theo cơ sở vật chất. Nâng cao hoạt động và sinh hoạt trình độ không chỉ giúp mỗi giáo viên nâng cao năng lượng trình độ cho bản thân mà Sinh hoạt trình độ còn là môi trường tự nhiên để tình đồng nghiệp nảy nở và tăng trưởng giữa toàn bộ giáo viên, giúp họ tương hỗ lẫn nhau trong công tác ; hình thành môi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống cuội nguồn, truyền thống văn hóa truyền thống riêng của nhà trường. Sinh hoạt trình độ nhằm mục đích nâng cao năng lực điều tra và nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm tay nghề, ứng dụng văn minh khoa học giáo dục cho cán bộ quản trị, giáo viên, nhân viên cấp dưới trong hoạt động giải trí quản trị và giáo dục, góp thêm phần nâng cao chất lượng, hiệu suất cao hoạt động giải trí giáo dục và triển khai những tiềm năng thay đổi của Ngành .Các văn bản chỉ huy, hướng dẫn thực thi công tác hoạt động và sinh hoạt trình độ trong trường tiểu học .

Chương 2:

THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN HIỆN NAY

1. Vài nét về đặc điểm tình hình ở địa phương ở …….:

– ………………….., Huyện ………….., tỉnh …………… Là nơi vùng sâu, vùng xa sông ngòi chằng chịt. Lộ nông thôn chưa nhiều, người dân sống đa phần bằng nghề nuôi tôm cua một cách tự phát không có khoa học kỹ thuật. Xã ……… lại là xã đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả .- Trường Tiểu học …….. nằm trên địa phận xã đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả. Tỉ lệ hộ nghèo 20 %. Đa phần cha mẹ học sinh hằng ngày làm thuê kiếm sống .- Chính vì thế, việc hoạt động những em đi học rất là khó khăn vất vả. Mặt khác, đa phần mái ấm gia đình những em có đời sống khó khăn vất vả nên việc chăm sóc đến việc học tập của những em phần đông được khoán trắng cho giáo viên .Quy mô trường học, học sinh liên tục được không thay đổi, kế hoạch năm học ……… : Trường Tiểu học ……. có ….. lớp với ….. học sinh đạt tỷ suất …… học sinh / lớp. Trường gồm 03 điểm trường, nhà trường được chia làm 05 tổ trình độ gồm : tổ 1, tổ 2, tổ 3, tổ 4 tổ 5. Sự phân công trách nhiệm trong những tổ sẽ dựa vào năng lượng của những giáo viên và dựa vào số lượng học sinh trong từng tổ khối. Người làm tổ trưởng phải là người có năng lượng quản trị, có năng lượng trình độ trong tổ .

2. Thực trạng

2.1 Thuận lợi

Được sự chăm sóc chỉ huy, chỉ huy sát sao của những cấp. Ban giám hiệu nhà trường và những ban ngành đoàn thể đóng trên địa phận, nhất là việc phát hành những chủ trương, chủ trương góp vốn đầu tư cho Giáo dục và Đào tạo ; công tác tham mưu, quản trị, chỉ huy của ngành liên tục có nhiều thay đổi mang lại hiệu suất cao tích cực, tạo niềm tin và động lực cho toàn trường giữ vững kỷ cương, nghĩa vụ và trách nhiệm và uy tín. Đội ngũ cán bộ quản trị giáo dục và giáo viên không thay đổi, bảo vệ về số lượng và chất lượng, có niềm tin học tập, tu dưỡng nâng cao trình độ, nhiệm vụ sư phạm tạo được sự đồng thuận trong việc quyết tâm kiểm soát và chấn chỉnh kỷ cương trong dạy học có ý thức thay đổi giải pháp và nâng cao hiệu suất cao giáo dục, trong quản trị .

2.2. Khó khăn

Hiện nay những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ trong những nhà trường còn có thực trạng đơn điệu cả về hình thức và nội dung, chưa đạt hiệu suất cao cao. Chất lượng trình độ cũng như năng lực tự học, tự tu dưỡng của 1 số ít giáo viên còn hạn chế dẫn đến hiệu suất cao những buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ chưa cao .

3. Nguyên nhân

Đơn vị trường học chúng tôi là Là nơi vùng sâu, vùng xa sông ngòi chằng chịt. Lộ nông thôn chưa nhiều, người dân sống đa phần bằng nghề nuôi tôm cua một cách tự phát không có khoa học kỹ thuật. Xã …… lại là xã đặc biệt quan trọng khó khăn vất vả. Do một số ít nguyên do sau :- Chương trình giáo dục hiện hành một số ít giáo viên mới chưa update vừa đủ nội dung .- Nội dung đưa ra trao đổi còn chưa đa dạng chủng loại, chưa đi sâu vào những yếu tố trọng tâm thay đổi chiêu thức dạy học và tháo gỡ những khó khăn vất vả cho giáo viên trong tổ .- Về việc dự giờ trong một số ít lần hoạt động và sinh hoạt trình độ còn chưa cóhiệu suất cao do trong khoảng trống lớp học còn chật hẹp, số lượng giáo viên dự giờ đông, học sinh trong lớp nhiều. Sau khi dự giờ xong, đến phần tranh luận nhìn nhận rút kinh nghiệm tay nghề, một số ít giáo viên chưa mạnh dạn góp phần quan điểm cho đồng nghiệp hoặc có góp phần còn nể nang .- Một số giáo viên còn chưa mạnh dạn, chưa chịu khó tâm lý, chưa dám chịu nghĩa vụ và trách nhiệm. Chưa có ý thức cầu thị, cầu tiến còn thụ động trông chờ ỷ lại sự quản lý và điều hành của Ban giám hiệu, của khối trưởng, khối phó và những người có tuổi nghề, tuổi đời cao hơn .

Chương 3:

I. CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BUỔI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

1. Biện pháp 1

a. Mục tiêu :Nâng cao nhận thức, thay đổi tư duy, cách nghĩ, cách làm cho đội ngũ quản lý và giáo viên .b. Nội dung :Quán triệt mục tiêu, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác hoạt động và sinh hoạt trình độ trong trường tiểu học .c. Cách triển khai :Tổ chức cho giáo viên xác lập những nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ dựa trên nhu yếu của từng người đã xác lập trong kế hoạch năm học nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy và học .Nội dung chuyên đề được lựa chọn phong phú và xuất phát từ những yếu tố trong trong thực tiễn giảng dạy. Xác định nội dung cơ bản trọng tâm mà hầu hết giáo viên đều có nhu yếu tu dưỡng. Lựa chọn thời hạn, khu vực tổ chức triển khai khoa học nhằm mục đích phát huy và khai thác tối đa những nguồn lực cho buổi hoạt động và sinh hoạt trình độ. Tạo không khí thẳng thắn, tự do cho tổng thể những thành viên tham gia hoạt động và sinh hoạt trình độ. Phân công trách nhiệm đơn cử rõ ràng cho từng bộ phận, từng cá thể. Chuẩn bị những điều kiện kèm theo thiết yếu để buổi hoạt động và sinh hoạttrình độ đạt hiệu suất cao cao nhất .

2. Biện pháp 2

a. Mục tiêu :Giúp giáo viên đi sâu vào những yếu tố trọng tâm thay đổi giải pháp dạy học và tháo gỡ những khó khăn vất vả cho giáo viên trong tổ .b. Nội dung :Xây dựng kế hoạch hoạt động và sinh hoạt trình độ với nội dung hoạt động và sinh hoạt đa dạng và phong phú, đi sâu vào những yếu tố trọng tâm thay đổi chiêu thức dạy học và tháo gỡ những khó khăn vất vả cho giáo viên trong tổ .c. Cách triển khai- Các tổ khối từ khối 1 đến khối 5 phối phối hợp cùng nhau đàm đạo kiến thiết xây dựng nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ. Tập trung vào những nội dung đơn cử mà cán bộ, giáo viên chăm sóc, gặp vướng mắc, khó khăn vất vả cần san sẻ, tương hỗ trong quy trình dạy và học. Một số nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ :+ Đối với cách nhìn nhận học sinh theo thông tư 22/2016 BGD&ĐT ngày 22 tháng 9 năm năm nay ;+ Đối với chương trình hiện hành : tập trung chuyên sâu vào tu dưỡng kiến thức và kỹ năng Toán, Tiếng Việt, … Ngoài ra, hoàn toàn có thể thêm những nội dung khác mà thấy thiết yếu với giáo viên và có tính năng nâng cao chất lượng dạy và học .- Cần nghiên cứu và điều tra kỹ những tài liệu, công văn hướng dẫn về nội dung hoạt động và sinh hoạt trình độ được đưa ra .- Trong kế hoạch cần nêu rõ : nội dung hoạt động và sinh hoạt, người thực thi, lớptriển khai, thời hạn – khu vực thực thi nội dung, ……….

Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 3

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong nghành nghề dịch vụ giáo dục phổ thông nhằm mục đích nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ, triển khai tốt những trách nhiệm của viên chức giảng dạy, phân phối những tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III. Đồng thời nhằm mục đích tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III và thi thăng hạng chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III. Với những lí do trên, được Phòng giáo dục và huấn luyện và đào tạo Huyện …………… tổ chức triển khai lớp học tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên 3 cấp : Mầm non, Tiểu học, THCS. Tôi đã đăng kí tham gia lớp học tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III .Qua quy trình tập huấn được học tập và điều tra và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi chớp lấy được những nội dung như sau :Nắm bắt khuynh hướng tăng trưởng của giáo dục, niềm tin thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kỹ năng và kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và hội đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học .Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, pháp luật và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng thực thi tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học ; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng triển khai chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học .

II. KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG

1. Khối lượng kiến thức:

Qua một thời hạn ngắn dưới sự hướng dẫn của những giảng viên trường ………….., tôi đã được tìm hiểu và khám phá 10 chuyên đề cơ bản, trong đó tập trung chuyên sâu kỹ năng và kiến thức hầu hết về chính trị, về quản lí nhà nước và những kĩ năng chung gồm 4 chuyên đề ; kỹ năng và kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp gồm 6 chuyên đề :

– Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC.

– Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO.

– Chuyên đề 3: QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA.

– Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG III.

– Chuyên đề 7: DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Chuyên đề 8: THANH TRA, KIỂM TRA VÀ MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Chuyên đề 10: XÂY DỰNG MỐI QUAN HỆ TRONG VÀ NGOÀI NHÀ TRƯỜNG ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN TRƯỜNG TIỂU HỌC.

2. Nội dung chính của các chuyên đề đã học:

Chuyên đề 1: LÍ LUẬN VỀ NHÀ NƯỚC VÀ HÀNH CHÍNH NHÀ NƯỚC.

– Những kết quả thu nhận được:

+ Về kỹ năng và kiến thức : Đã biết được thế nào là hành chính nhà nước, chủ trương công, tích hợp quản lí nhà nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổ .+ Về kĩ năng : Nghiêm chỉnh chấp hành và thực thi những chủ trương chủ trương của Đảng và nhà nước, của đơn vị chức năng công tác và những lao lý khác .

– Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc:

Trong năm học …. ….. tôi được giao trách nhiệm là phó hiệu trưởng nhà trường. Sau khi học xong lớp tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III, tôi nhận thấy ở chuyên đề 1 giúp cho tôi hiểu hơn về quản lí nhà nước, về phương pháp quản lí từ TW đến địa phương, qua đó nhắc nhở tôi cần chấp hành tốt hơn những chủ trương, đường lối chủ trương của Đảng và nhà nước .Trong quy trình quản trị, tôi nhận thấy mình cần có nghĩa vụ và trách nhiệm phối phối hợp với những ban ngành đoàn thể của xã và nhà trường, Hội cha mẹ học sinh, để giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống cho những em học sinh trải qua mỗi tiết học, những hoạt động giải trí để học sinh hiểu và chấp hành pháp lý đúng đắn .- Những đề xuất kiến nghị : Trên tổng thể những mặt của đời sống xã hội nhà nước ta cần nghiêm khắc thực thi quyền lực tối cao, triển khai đúng hiệu suất cao cho quyền lợi chung của hội đồng .

Chuyên đề 2: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO.

– Những kết quả thu nhận được:

+ Kiến thức : Nắm bắt xu thế tăng trưởng giáo dục. Đường lối và những quan điểm chỉ huy tăng trưởng giáo dục. Chính sách và giải pháp tăng trưởng giáo dục phổ thông trong thời kì CNH-HĐH – Toàn cầu hóa .+ Kĩ năng : Chủ động lĩnh hội kiến thức và kỹ năng, hoàn hảo và nâng cao trình độ trình độ, nhiệm vụ .

– Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc:

Là phó Hiệu trưởng nhà trường, tôi nhận thấy rõ công dụng của việc biết được kế hoạch, và chủ trương tăng trưởng giáo dục và giảng dạy đó là tổng thể trẻ nhỏ ở độ tuổi tiểu học đều được đến trường, đó là bình đẳng giới không riêng gì cho những em học sinh mà qua đây tôi cũng nâng cao hơn quyền bình đẳng giới của mình nơi thao tác và tại địa phương, mái ấm gia đình và xã hội .Đối với trách nhiệm của tôi được phân công, tôi cần dữ thế chủ động nâng cao trình độ Quản lý, trình độ, nhiệm vụ của mình. Trong trách nhiệm cần đối xử công minh với tổng thể cán bộ giáo viên, nhân viên cấp dưới và học sinh, làm đúng theo tính năng và trách nhiệm của mình, giữ gìn truyền thống văn hóa truyền thống của dân tộc bản địa. Truyền đạt cho học sinh ý thức tự lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, tự chủ động trong những hoạt động giải trí học tập và trong xã hội, để có đủ năng lượng và bản lĩnh thích ứng với những biến hóa nhanh gọn của quốc tế tránh rủi ro tiềm ẩn xói mòn truyền thống dân tộc bản địa .

– Những đề xuất:

Cần thống nhất phương pháp, chương trình, nội dung, chiêu thức dạy và học trong thay đổi ở tổng thể cấp bậc .Nội dung chương trình của những cấp học có sự tiếp nối đuôi nhau logic và tăng trưởng, tránh lặp lại nội dung của những cấp học dưới .Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục ở tổng thể những cấp bậc .Xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lành mạnh, công minh .Có sự liên hệ và phối hợp ngặt nghèo giữa nhà trường, mái ấm gia đình và xã hội .Chú trọng tăng trưởng tốt nhất tiềm năng, năng lực phát minh sáng tạo của mỗi cá thể ; yêu mái ấm gia đình, yêu tổ quốc, yêu đồng bào ; sống tốt và thao tác hiệu suất cao .

Chuyên đề 3: QUẢN LÍ GIÁO DỤC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG CƠ CHẾ THỊ TRƯỜNG ĐỊNH HƯỚNG XÃ HỘI CHỦ NGHĨA.

– Những kết quả thu nhận được:

+ Kiến thức : Nắm bắt phương pháp quản lí của nhà nước và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường .+ Kĩ năng : Thực hiện đúng hiệu suất cao phương pháp quản lí và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường lúc bấy giờ .

– Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc:

Trong bộ ngành chịu sự chỉ huy theo mạng lưới hệ thống, người đứng đầu là Thủ tướng cơ quan chính phủ sau đó là – Bộ GD&ĐT – Sở GD&ĐT – Phòng GD&ĐT – Hiệu trưởng – Tổ trưởng trình độ .Trong việc làm xác lập rõ tiềm năng của giáo dục là tăng trưởng đạo đức, trí tuệ, sức khỏe thể chất, thẩm mĩ và những kĩ năng cơ bản, tăng trưởng năng lượng cá thể, tính năng động và phát minh sáng tạo, hình thành nhân cách cho học sinh, thiết kế xây dựng tư cách và nghĩa vụ và trách nhiệm công dân ; chuẩn bị sẵn sàng cho học sinh liên tục học lên hoặc đi vào đời sống lao động, tham gia kiến thiết xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Trong việc làm cần phát minh sáng tạo để thôi thúc những hoạt động giải trí của nhà trường, và tăng cường ứng dụng CNTT để update kịp thời với xu thế của quốc tế .

– Những đề xuất:

Thực hiện dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tính dữ thế chủ động phát minh sáng tạo .Giao việc đúng người có năng lượng, làm được .Chức năng giám sát, kiểm tra, quản lí cần công khai minh bạch, công minh và minh bạch .Nội dung giáo dục tương thích với đối tượng người tiêu dùng và thời lượng dạy học .

Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Những kết quả thu nhận được:

+ Kiến thức : Nắm bắt vị trí và đặc thù tâm lí, những hoạt động giải trí học tập và sự tăng trưởng trí tuệ của học sinh tiểu học. Tham vấn học đường tạo động lực, phòng ngừa và khắc phục những yếu tố trong học đường .+ Kĩ năng : Tạo sự tin yêu tới học sinh, trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh và nhà trường xử lý khó khăn vất vả về mặt tâm sinh lí, khuynh hướng học tập, giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh .

– Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc:

Tôi đã dựa vào những văn bản chỉ huy của phòng giáo dục và lên kế hoạch đơn cử về công tác tư vấn học đường và có quyết định hành động xây dựng tổ tư vấn học đường, phân công trách nhiệm đơn cử cho những thành viên trong tổ tư vấn. Thường xuyên kiểm tra nhìn nhận. Do vậy công tác tư vấn học đường của trường chúng tôi đạt tác dụng tốt .Đối với nghề giáo viên việc chớp lấy tâm lí trẻ là một điều rất là thiết yếu và có hiệu suất cao to lớn trong việc vận dụng những giải pháp giảng dạy cho từng tiết học, từng môn học .Xác định rõ tiềm năng dạy học là tạo cho học sinh có được tâm lí tự do, thư giãn giải trí sau những giờ học căng thẳng mệt mỏi. Đồng thời tạo cho học sinh những kĩ năng như tự tin trước đám đông, mạnh dạn biểu lộ năng khiếu sở trường của mình, cách hoạt động giải trí nhómMặt khác chớp lấy tâm lí học sinh tiểu học đặc biệt quan trọng là vùng nông thôn còn nhút nhát, ngần ngại cho nên vì thế trong mỗi tiết học, hoặc trong những hoạt động giải trí tập thể của nhà trường, tôi thường tích hợp những hoạt động giải trí trình diễn cá thể, nhóm, những hình thức san sẻ giữa những học sinh để những em mạnh dạn hơn, hiểu nhau hơn, yêu quý và đoàn kết với nhau hơn nữa .Qua mỗi bài học kinh nghiệm tôi luôn nỗ lực giáo dục học sinh, liên hệ với đời sống hàng ngày để những em thấy tính năng và yêu quý những môn học hơn .Trong trường tăng trưởng trào lưu văn hóa truyền thống văn nghệ tạo sân chơi cho học sinh, giáo viên qua đó tăng thêm kĩ năng hoạt động giải trí nhóm và tình đoàn kết giữa mọi người trong trường .

– Những đề xuất:

Mỗi trường cần có một phòng tư vấn tâm lí học đường .Nên tăng trưởng rộng tư vấn tâm lí học đường .

Chuyên đề 5: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC, XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN KẾ HOẠCH GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.

– Những kết quả thu nhận được:

+ Kiến thức : Nắm bắt phương pháp tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học, kiến thiết xây dựng và tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học. Một số quan điểm, cách tiếp cận, xu thế quốc tế trong tăng trưởng giáo dục. Nguyên tắc, quá trình tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học .+ Kĩ năng : Có nghĩa vụ và trách nhiệm triển khai tốt phần chương trình và kế hoạch giáo dục của mình .

– Công việc đảm nhận và vận dụng vào công việc:

Đầu năm học, địa thế căn cứ vào trách nhiệm năm học của phòng giáo dục, địa thế căn cứ vào những văn bản chỉ huy của cấp trên, địa thế căn cứ vào tình hình thực tiễn của nhà trường. Phối hợp với Ban giám hiệu nhà trường để kiến thiết xây dựng kế hoạch trách nhiệm năm học nhà trường để duyệt với phòng giáo dục. Từ đó làm tiềm năng để nhà trường chỉ huy những hoạt động giải trí nhà trường trong năm học .Dựa vào Kế hoạch của nhà trường, những điểm mạnh, điểm yếu, của bản thân, những điều kiện kèm theo, thời cơ cũng như thử thách tại trường và địa phương tôi đã thiết kế xây dựng cho mình bản kế hoạch cá thể để xác lập được tiềm năng, chiêu thức thao tác của bản thân phải làm trong năm học này …………..

Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 4

VẤN ĐỀ

Vận dụng những kiến thức và kỹ năng đã học để nghiên cứu và phân tích, đưa ra những xu thế tăng trưởng nghề nghiệp của bản thân .

BÀI LÀM

A. ĐẶT VẤN ĐỀ

Giáo dục đào tạo ( GD ) luôn giữ một vai trò rất trọng điểm trong sự tăng trưởng của mỗi vương quốc, là giải pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi thế so sánh về nguồn lao động tri thức. Hầu hết những nước trên quốc tế đều coi góp vốn đầu tư cho GD là góp vốn đầu tư cho tăng trưởng và thậm chí còn còn nhìn nhận GD là một ngành sản xuất đặc biệt quan trọng. Đối với những nước kém và đang tăng trưởng thì GD được coi là giải pháp ưu tiên số 1 để đi tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách về công nghệ tiên tiến. Do vậy, những nước này đều phải nỗ lực tìm ra những chủ trương tương thích và hiệu suất cao nhằm mục đích kiến thiết xây dựng nền GD của mình cung ứng nhu yếu của thời đại, bắt kịp với sự văn minh của những vương quốc trên quốc tế. Trong GD, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, quyết định hành động trực tiếp đến chất lượng giáo dục và đào tạo và giảng dạy ( GD&ĐT ). Họ là những người hưởng ứng những đổi khác trong nhà trường ; là người kiến thiết xây dựng và thực thi kế hoạch tăng trưởng nhà trường ; người kiến thiết xây dựng, vun trồng và tăng trưởng văn hóa truyền thống nhà trường ; người tham gia kêu gọi và sử dụng những nguồn lực của nhà trường. Bởi vậy trong toàn cảnh chung như đã nêu trên mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục muốn duy trì và tăng trưởng chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những giải pháp tu dưỡng, tăng trưởng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên của nhà trường .Muốn tăng trưởng sự nghiệp GD thì việc tiên phong cần làm là thiết kế xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí trường Tiểu học đủ về số lượng, đồng nhất về cơ cấu tổ chức bảo vệ nhu yếu về chất lượng. Đảng ta xác lập Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng nhất thôi thúc sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện kèm theo tiên quyết để tăng trưởng nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để tăng trưởng xã hội, tăng trưởng kinh tế tài chính nhanh và vững chắc, trải qua việc thay đổi tổng lực GD&ĐT, thay đổi cơ cấu tổ chức tổ chức triển khai, nội dung, chiêu thức dạy học theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, phát huy tính phát minh sáng tạo, năng lực vận dụng, thực hành thực tế của người học, tăng trưởng nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Nước Ta, trong đó đội ngũ viên chức đóng vai trò then chốt quyết định hành động chất lượng huấn luyện và đào tạo. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII đã khẳng định chắc chắn viên chức là tác nhân quyết định hành động chất lượng GD và được xã hội tôn vinh. Chiến lược tăng trưởng giáo dục Nước Ta 2009 – 20 …. đã nhấn mạnh vấn đề 2 giải pháp mang đặc thù nâng tầm là Đổi mới quản trị giáo dục và Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục. Chỉ thị số 40 – CT / TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư đã đề ra tiềm năng Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí GD được chuẩn hóa, bảo vệ chất lượng, đủ về số lượng, đồng điệu về cơ cấu tổ chức, đặc biệt quan trọng chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, kinh nghiệm tay nghề của nhà giáo trải qua việc quản lí, tăng trưởng đúng xu thế và hiệu suất cao sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng huấn luyện và đào tạo nguồn nhân lực, phân phối những yên cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, văn minh hóa quốc gia. Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục có ghi Giáo dục đào tạo tiểu học nhằm mục đích giúp học sinh hình thành những cơ sở khởi đầu cho sự tăng trưởng đúng đắn và lâu bền hơn về đạo đức, trí tuệ, sức khỏe thể chất, thẩm mỹ và nghệ thuật và những kỹ năng và kiến thức cơ bản để học sinh liên tục học trung học cơ sở. [ 7 ]. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên tại những trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng so với việc nâng cao chất lượng Giáo dục đào tạo Tiểu học, công tác này được thực thi với nhiều giải pháp, trong đó, tu dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III là một trong những giải pháp cơ bản, bảo vệ nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nói chung .

B. NỘI DUNG

1. Bối cảnh xã hội hiện nay và những yêu cầu mới đối với giáo dục, đối với giáo viên

Trong thời đại thời nay, quả đât đang sống trong xã hội tân tiến với sự tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ về khoa học, kĩ thuật, công nghệ tiên tiến ; sự tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ của xu thế toàn thế giới hóa và nền kinh tế tri thức. Sự tăng trưởng của thời đại đã mang đến nhiều điều kiện kèm theo thuận tiện cho sự tăng trưởng của xã hội nói chung và tăng trưởng giáo dục, đội ngũ giáo viên nói riêng. Song cạnh bên đó, nó cũng đưa đến những nhu yếu mới – nhu yếu ngày càng cao so với giáo dục, so với giáo viên những bậc học trong đó có giáo dục Tiểu học và giáo viên Tiểu học .

2. Thực trạng giáo dục trong nhà trường và hoạt động của bản thân

2.1. Công tác giáo dục trong nhà trường

* Cán bộ quản lí của nhà trường :Trường Tiểu học ..* Giáo viên của nhà trường :- Tổng số giáo viên của trường là- giáo viên đạt chuẩn về trình độ huấn luyện và đào tạo .* Số lớp trong nhà trường* Số học sinh trong nhà trường :* Chất lượng dạy học và giáo dục học sinh : Học sinh triển khai xong tốt và triển khai xong những môn học .

2.2. Đánh giá về những ưu điểm và tồn tại của bản thân trong hoạt động nghề nghiệp của bản thân

* Ưu điểm của bản thân trong hoạt động giải trí nghề nghiệp- Phẩm chất tốt, cung ứng rất đầy đủ nhu yếu theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học .- Năng lực trình độ tốt .* Một số sống sót trong hoạt động giải trí nghề nghiệp của bản thân- Kĩ năng sử dụng công nghệ thông .- Kĩ năng sử dụng ngoại ngữ .- Khả năng phối hợp những chiêu thức dạy học và giáo dục tích cực .- Khả năng phối hợp những lực lượng hội đồng trong giáo dục học sinh .

3. Những kiến thức đã thu nhận được từ các chuyên đề bồi dưỡng

3.1. Chuyên đề 1 Lí luận về Nhà nước và hành chính nhà nước

* Khái quát về tích hợp quản lí nhà nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổ- Một số khái niệm :+ Ngành : Một bộ phận cấu thành kinh tế tài chính – xã hội của một vương quốc gồm có nhiều hoạt động giải trí, nhiều tổ chức triển khai có những nét đặc trưng giống nhau, tựa như nhau. Ví dụ : Xã hội học ; Kinh tế học ; Nước Ta học ; Ngôn ngữ học …+ Chuyên ngành : Là nghành sâu xa của ngành. Trong một ngành hoàn toàn có thể có nhiều chuyên ngành. Ví dụ : ngành Kinh tế học có những chuyên ngành : Kinh tế ngoại thương, Kinh tế biển ; ngành Lâm nghiệp có những chuyên ngành ( hay gọi là ngành hẹp ) như : Trồng rừng ; Chăm sóc, trùng tu lừng ; Khai thác và dịch vụ ship hàng lâm nghiệp …+ Lĩnh vực : Theo ý niệm thông dụng lúc bấy giờ, nghành nghề dịch vụ là toàn thể nội dung gồm có trong một ngành hoạt động giải trí và một ngành khoa học, thẩm mỹ và nghệ thuật nói riêng …Theo đó, nghành nghề dịch vụ hoàn toàn có thể hiểu là một khái niệm bao trùm ngành. Trong một nghành nghề dịch vụ hoàn toàn có thể có nhiều ngành. Ví dụ : Lĩnh vực Nông nghiệp có những ngành Chăn nuôi, Trồng trọt, Dịch Vụ Thương Mại nông nghiệp …Cũng có trường hợp, khái niệm nghành dùng để thay thế sửa chữa ngành, khi nghành chỉ những hoạt động giải trí của ngành. Ví dụ : ngành Kinh tế, Văn hoá, Nghệ thuật hoặc nghành nghề dịch vụ kinh tế tài chính, văn hoá, nghệ thuật và thẩm mỹ .+ Lãnh thổ : Theo Từ điển Bách khoa toàn thư mở, hoàn toàn có thể hiểu chủ quyền lãnh thổ là hàng loạt gồm có hết những vùng đất và vùng nước, vùng trời, khoảng chừng không và lòng đấtnằm trên, dưới vùng đất và vùng nước đó của một vương quốc, kể cả những vùng đã triển khai chủ quyền lãnh thổ hoặc trong vòng tranh chấp .- Phân chia hệ thống lãnh tế quốc dân theo ngành : Theo Nghị định 75 / CP ngày 07/10/1993 của nhà nước và Quyết định số 143 / TCTK-PPCĐ ngày 22/12/1993 của Tổng cục Trưởng Tổng cục Thống kê, mạng lưới hệ thống phân ngành ở nước ta đơn cử như sau :+ Phân ngành cấp 1, gồm có 20 ngành : Nông nghiệp và lâm nghiệp ; Thuỷ sản ; Công nghiệp khai mỏ ; Công nghiệp chế biến ; Sản xuất và phân phối điện, khí đốt và nước ; Xây dựng ; Thương nghiệp ; Sửa chữa xe có động cơ, mô tô, xe máy, vật dụng cá thể và mái ấm gia đình ; Khách sạn và nhà hàng quán ăn ; Vận tải, kho bãi và thông tin liên lạc ; Tài chính, tín dụng thanh toán ; Hoạt động khoa học và công nghệ tiên tiến ; Các hoạt động giải trí tương quan đến kinh doanh thương mại gia tài và dịch vụ tư vấn ; Quản lí nhà nước và bảo mật an ninh quốc phòng, bảo vệ xã hội bắt buộc ; Giáo dục đào tạo và giảng dạy ; Y tế và hoạt động giải trí cứu trợ xã hội ; Hoạt động văn hoá và thể thao ; Hoạt động Đảng, đoàn thể và hiệp hội ; Hoạt động Giao hàng cá thể và hội đồng ; Hoạt động làm thuê việc làm mái ấm gia đình trong những hộ tư nhân ; Hoạt động của những tổ chức triển khai và đoàn thể quốc tế .+ Ngành cấp 2 gồm 60 ngành ; ngành cấp 3 gồm 159 ngành ; ngành cấp 4 gồm có 299 ngành .- Bộ máy hành chính nhà nước theo chủ quyền lãnh thổ+ Hành chính nhà nước ở địa phương : Cơ quan hành chính ở địa phương gồm có Hội đồng nhân dân và Uỷ ban nhân dân những cấp. Cơ quan này triển khai tính năng quản lí nhà nước trên địa phận, bảo vệ sự chỉ huy thống nhất từ trên xuống dưới .+ Thực thi quyền hành pháp ở địa phương : Là nghĩa vụ và trách nhiệm và quyền hạn của Uỷ ban nhân dân những cấp thực thi theo Hiến pháp, pháp lý và Quyết định của Hội đồng nhân dân .* Nội dung tích hợp quản lí nhà nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổQuản lí nhà nước theo ngành gồm có : + Định hướng cho sự tăng trưởng của ngành trải qua hoạch định kế hoạch, quy hoạch, kế hoạch tăng trưởng ;Tạo thiên nhiên và môi trường pháp lí tương thích cho sự tăng trưởng của ngành trải qua việc phát hành văn bản quy phạm pháp luật, những quy tắc quản lí, những lao lý trình độ kĩ thuật ;Khuyến khích, tương hỗ và điều tiết sự tăng trưởng của ngành trải qua việc phát hành chủ trương, hỗ trợ vốn, hạn ngạch, nghiên cứu và điều tra và huấn luyện và đào tạo …Hướng dẫn và tổ chức triển khai triển khai những văn bản quản lí nhà nước ;Ngăn ngừa, phát hiện và khắc phục những xấu đi phát sinh trong khoanh vùng phạm vi ngành trải qua hoạt động giải trí thanh tra kiểm tra .Quản lí nhà nước theo chủ quyền lãnh thổ :Hành chính nhà nước địa phương và vùng chủ quyền lãnh thổ là hành chính tổng hợp và tổng lực về những mặt chính trị, kinh tế tài chính, văn hoá, xã hội của một khu vực dân cư trên địa phận chủ quyền lãnh thổ đó, có nhiều cơ quan, đơn vị chức năng, tổ chức triển khai hoạt động giải trí .Tại những địa phương có những cơ quan chuyên môn cấp địa phương, những cơ quan này vừa trực tiếp chịu sự quản lí trực tiếp về tổ chức triển khai, nhân sự và hoạt động giải trí của chính quyền sở tại địa phương, vừa chịu sự chỉ huy về trình độ theo ngành dọc. Các cơ quan này thực thi tính năng tham mưu cho chính quyền sở tại địa phương về quản lí ngành, đồng thời bảo vệ đạt được những chỉ tiêu kinh tế tài chính – kĩ thuật của ngành. Các chính quyền sở tại địa phương có nghĩa vụ và trách nhiệm bảo vệ cho những doanh nghiệp đóng trên địa phận địa phương mình hoạt động giải trí thuận tiện như : nguồn nhân lực, tài nguyên, điều kiện kèm theo vật chất, kĩ thuật …Nội dung tích hợp quản lí theo ngành và chủ quyền lãnh thổ :+ Xây dựng những khuynh hướng tăng trưởng trung hạn và dài hạn cho ngành, nghành tương thích với quy hoạch và kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính trên khoanh vùng phạm vi cả nước, hay vùng chủ quyền lãnh thổ .+ Tạo dựng khung pháp lí tương thích với nhu yếu triển khai tiềm năng tăng trưởng theo khoảng trống và thời hạn .+ Khuyến khích, tương hỗ sự tăng trưởng những ngành, nghành trải qua chủ trương, chương trình, dự án Bất Động Sản góp vốn đầu tư tương thích với tòng vùng, tòng đổi tượng .+ Kết hợp ngặt nghèo việc chỉ huy, quản lý, kiểm tra, giám sát những hoạt động giải trí của cơ quan nhà nước ở Trung ương với chính quyền sở tại địa phương để tạo sự thống nhất, cân đối, phải chăng giữa những ngành, nghành và vùng chủ quyền lãnh thổ .

3.2. Chuyên đề 2. Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục đào tạo

* Giáo dục đào tạo Nước Ta trong toàn cảnh toàn Cầu hoáCuộc cách mạng khoa học và công nghệ tiên tiến liên tục tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ, làm nền tảng cho sự tăng trưởng kinh tế tri thức. Sự tăng trưởng của khoa học công nghệ tiên tiến đã làm đổi khác can đảm và mạnh mẽ nội dung, giải pháp giáo dục trong những nhà trường ; đồng thời yên cầu phải cung ứng được nguồn nhân lực có trình độ cao .Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế vừa là quy trình hợp tác để tăng trưởng vừa là quy trình đấu tranh của những nước đang tăng trưởng để bảo vệ quyền hạn vương quốc. Cạnh tranh kinh tế tài chính giữa những vương quốc ngày càng trở nên kinh khủng, yên cầu những nước phải thay đổi công nghệ tiên tiến để, tăng hiệu suất lao động, đặt ra vị trí mới của giáo dục. Các nước đều xem tăng trưởng giáo dục là trách nhiệm trọng tâm của kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính xã hội, dành cho giáo dục những góp vốn đầu tư ưu tiên, tăng nhanh cải cách giáo dục nhằm mục đích giành lợi thế cạnh tranh đối đầu trên trường quốc tế. Quá trình toàn cầu hoá cũng tiềm ẩn những rủi ro tiềm ẩn chảy máu chất xám ở những nước đang tăng trưởng khi mà những nhân lực xuất sắc ưu tú có nhiều năng lực bị lôi cuốn sang những nước phong phú .Giáo dục đào tạo trong thế kỉ XXI phải thực thi được thiên chức nhân văn hoá quy trình toàn cầu hoá, biến toàn cầu hoá thành điều có ý nghĩa so với từng con người, với toàn bộ những vương quốc .Giáo dục đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị sẵn sàng nguồn nhân lực có chất lượng của mỗi quốc gia và tạo thời cơ học tập cho mỗi người dân. Giáo dục đào tạo suốt đời trở thành yên cầu và cam kết của mỗi vương quốc .Hệ thống giáo dục, chương trình và chiêu thức giáo dục của những vương quốc liên tục được biến hóa nhằm mục đích xoá bỏ những ngăn cách trong những nhà trường, cung ứng những tri thức văn minh, phân phối được nhu yếu mới phát sinh của nền kinh tế tài chính .Thời đại cũng đang tận mắt chứng kiến vị thế điển hình nổi bật của giáo dục ĐH. Hầu hết những trường ĐH trên quốc tế đang thực thi những cải cách tổng lực để trở thành những trang tâm đào tạo và giảng dạy, nghiên cứu và điều tra khoa học, sản xuất, chuyển giao công nghệ tiên tiến và xuất khẩu tri thức .Công nghệ thông tin và tiếp thị quảng cáo được ứng dụng trên quy mô to lớn ở mọi nghành nghề dịch vụ của đời sống xã hội, đặc biệt quan trọng trong giáo dục. Với việc liên kết mạng, những công nghệ tiên tiến, tri thức không chỉ sống sót ở những khu vực xa xôi, cách trở hoặc khó tiếp cận hoặc chỉ số lượng giới hạn với 1 số ít ít người .Giáo dục đào tạo từ xa đã trở thành một thế mạnh của thời đại, tạo nên một nền giáo dục mở, phi khoảng cách, thích ứng với nhu yếu của tùng người học. Đây là hình thức giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi và cho mọi người, trở thành giải pháp hiệu suất cao nhất để phân phối những nhu yếu ngày càng cao về giáo dục .Sự tăng trưởng của những phương tiện đi lại truyền thông online, mạng viễn thông, công nghệ tiên tiến tin học tạo thuận tiện cho giao lưu và hội nhập văn hoá, nhưng cũng tạo điều kiện kèm theo cho sự gia nhập những giá trị lạ lẫm ở mỗi vương quốc. Đang diễn ra cuộc đấu tranh nóng bức để bảo tồn truyền thống văn hoá dân tộc bản địa, ngăn ngừa những yếu tố tác động ảnh hưởng đến bảo mật an ninh của mỗi nước .* Những thuận tiện và khó khăn vất vả của giáo dục nước ta trong toàn cảnh toàn cầu hoáThuận lợi- Đảng và Nhà nước luôn khẳng định chắc chắn tăng trưởng giáo dục là quốc sách số 1, góp vốn đầu tư cho giáo dục là góp vốn đầu tư cho tăng trưởng ; giáo dục vừa là tiềm năng vừa là động lực để tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội. Những thành tựu tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội trong 10 năm vừa mới qua và Chiến lược tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội 2011 – 20 …. với nhu yếu tái cơ cấu tổ chức nền kinh tế tài chính và thay đổi quy mô tăng trưởng, cùng với Chiến lược và Quy hoạch tăng trưởng nhân lực trong thời kì cơ cấu tổ chức dân số vàng là tiền đề cơ bản để ngành giáo dục cùng những Bộ, ngành, địa phương tăng trưởng giáo dục .- Cách mạng khoa học và công nghệ tiên tiến, đặc biệt quan trọng là công nghệ thông tin và truyền thông online sẽ tạo ra những điều kiện kèm theo thuận tiện để thay đổi cơ bản nội dung, giải pháp và hình thức tổ chức triển khai giáo dục, thay đổi quản lí giáo dục, tiến tới một nền giáo dục điện tử cung ứng nhu yếu của từng cá thể người học .- Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về giáo dục đang diễn ra ở quy mô toàn thế giới tạo thời cơ thuận tiện để tiếp cận với những xu thế mới, tri thức mới, những quy mô giáo dục văn minh, tranh thủ những nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để tăng trưởng giáo dục .Khó khăn- Ở trong nước, sự phân hoá trong xã hội có khunh hướng ngày càng tăng. Khoảng cách giàu nghèo giữa những nhóm dân cư, khoảng cách tăng trưởng giữa những vùng miền ngày càng rõ ràng, gây rủi ro tiềm ẩn dẫn đến sự thiếu bình đẳng trong tiếp cận giáo dục, ngày càng tăng khoảng cách về chất lượng giáo dục giữa những vùng miền và giữa những đối tượng người tiêu dùng người học .- Nhu cầu tăng trưởng nhanh giáo dục cung ứng yên cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá quốc gia, tăng trưởng kinh tế tài chính theo chiều sâu tri thức vớicông nghệ tiên tiến tiên tiến và phát triển và hội nhập quốc tế, trong khi đó nguồn lực góp vốn đầu tư cho giáo dục là hạn chế, sẽ tạo sức ép so với tăng trưởng giáo dục .

1.4. Nguy cơ tụt hậu có thể làm cho khoảng cách kinh tế, tri thức, giáo dục giữa Việt Nam và các nước ngày càng gia tăng.

Hội nhập quốc tế và tăng trưởng kinh tế thị trường làm phát sinh những yếu tố mới, như rủi ro tiềm ẩn xâm nhập của văn hoá và lối sống không lành mạnh làm xói mòn truyền thống dân tộc bản địa, dịch vụ giáo dục kém chất lượng hoàn toàn có thể gây nhiều rủi ro đáng tiếc lớn so với giáo dục đặt ra nhu yếu phải thay đổi cả về lí luận cũng như những giải pháp thực tiễn tương thích để tăng trưởng giáo dục .* Xu thế tăng trưởng giáo dục của những nước trong khu vực và trên quốc tế- Các yếu tố nổi cộm của giáo dục ĐH Brunei :+ Đất hẹp, dân số ít, tỉ lệ sinh thấp tác động ảnh hưởng đến tăng trưởng nguồn nhân lực .+ Làm thế nào để tích hợp được trong huấn luyện và đào tạo giữa nhu yếu của xã hội theo xu thế khoa học công nghệ tiên tiến với việc bảo vệ duy trì những giá trị đạo Hồi .Các chủ trương :+ Thực hiện giáo dục bắt buộc 12 năm .+ Mở rộng quy mô và nâng cao chất lượng giáo dục .+ Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trải qua giảng dạy tại chức và tuyển chọn học sinh xuất sắc vào nghề giáo viên .+ Mở rộng và tăng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy .+ Cải tiến quản lí giáo dục, triển khai tư nhân hoá và hợp tác hoá những cơ sở giáo dục .+ Tư nhân gánh một phần nhiều ngân sách giáo dục .- Giáo dục đào tạo Singapore chia thành 3 tiến trình :+ Từ năm 1959 đến năm 1978 : Đặc trưng chính của tiến trình này là tạo mọi thời cơ cho trẻ nhỏ trong độ tuổi đại trà phổ thông đi học, vận dụng chương trình giáo dục chung, đào tạo và giảng dạy giáo viên chung, chính sách thi tuyển chung và dạy song ngữ .+ Từ năm 1978 đến năm 1996 : Giai đoạn này tập trung chuyên sâu vào hiệu suất cao giáo dục, tổ chức triển khai đào tạo và giảng dạy dựa trên năng lượng và thay đổi chương trình giáo dục, lan rộng ra thời cơ tiếp cận giáo dục ĐH và xây dựng những trường độc lập và tự chủ .+ Từ năm 1996 đến nay : Giai đoạn này coi trọng tăng trưởng năng lượng và năng lực, sử dụng thoáng đãng công nghệ thông tin vào giáo dục. Tiếp tục thực thi chủ trương song ngữ, trong đó mỗi sinh viên phải học tiếng Anh và tiếng mẹ đẻ .Trong thời hạn sắp tới, Nước Singapore sẽ ưu tiên xử lý những yếu tố giáo dục sau : nâng cấp cải tiến thiên nhiên và môi trường giáo dục, xem xét lại nội dung chương trình giáo dục, thay đổi mạng lưới hệ thống nhìn nhận, giảng dạy và tu dưỡng đội ngũ giáo viên, tăng trưởng mạng lưới hệ thống giáo dục sau bậc đại trà phổ thông, tiến hành mạng lưới hệ thống tuyển sinh ĐH mới, thiết kế xây dựng thêm trường ĐH và thể chế hoá mạng lưới hệ thống giáo dục tiếp tục ……………….

Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 5

1. ĐẶT VẤN ĐỀ

Qua quy trình được học tập và điều tra và nghiên cứu cũng như sự hướng dẫn, truyền đạt của những thầy giáo, cô giáo đảm nhiệm giảng dạy Chương trình tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ở hạng III, tôi đã chớp lấy được những nội dung như sau :Nắm bắt được xu thế tăng trưởng của giáo dục, niềm tin thay đổi cơ bản và tổng lực giáo dục, những quy mô trường học mới. Những mặt được và mặt hạn chế của những quy mô trường học đó. Vận dụng phát minh sáng tạo và nhìn nhận được việc vận dụng những kiến thức và kỹ năng về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học của bản thân và đồng nghiệp. Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và hội đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học .Nắm vững và vận dụng tốt chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, lao lý và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học ; dữ thế chủ động tuyên truyền và hoạt động đồng nghiệp cùng thực thi tốt chủ trương của Đảng và pháp lý của Nhà nước về giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng. Hiểu rõ chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học ; hướng dẫn được đồng nghiệp cùng triển khai chương trình và kế hoạch giáo dục tiểu học .Bản thân tôi là một giáo viên tiểu học là người chịu nghĩa vụ và trách nhiệm nuôi dưỡng cho những em nhỏ mở màn từ những gì nhỏ nhất để hình thành lên nhân cách con người và để cho những em thành những người có ích cho Đất nước .Trước hết để dạy dỗ những em tốt, hoàn thành xong tiềm năng giáo dục giảng dạy con người tăng trưởng tổng lực, là giáo viên mình phải là tấm gương sáng, phải thực thi tốt đường lối chủ trương của Đảng và pháp lý Nước Ta và của ngành giáo dục nói riêng .Tôi luôn hiểu và tích cực góp phần quan điểm và triển khai tốt chủ trương cải cách hành chính của Đảng và nhà nước. Thực trạng như tại đơn vị chức năng tôi công tác đã có nhiều thay đổi về chiêu thức dạy học, nâng cao trình độ trình độ. Đó là thực tiễn về bản thân tôi đã và đang ngày một không ngừng học tập, tìm tòi học hỏi thêm kỹ năng và kiến thức để hoàn thành xong tốt việc làm được nhà trường giao và làm đúng theo thông tư của ngành giáo dục nói riêng .Căn cứ những văn bản qui định của những cơ quan quản trị nhà nước về chức vụ nghề nghiệp sau :Một là, Thông tư số 12/2012 / TT-BNV ngày 18/12/2012 của Bộ trưởng Bộ Nội vụ lao lý về chức vụ nghề nghiệp và biến hóa chức vụ nghề nghiệp so với viên chức .Hai là, Thông tư số 36/2014 / TTLT-BGDĐT-BNV ngày 28/11/2014 của Liên Bộ Giáo dục và đào tạo và giảng dạy, Bộ Nội vụ pháp luật mã số và tiêu chuẩn chức vụ nghề viên chức giảng dạy trong những cơ sở giáo dục ĐH công lậpBa là, Thông tư số 28/2015 / TTLT-BGDĐT-BNV ngày 06/11/2015 của Liên Bộ Giáo dục và huấn luyện và đào tạo, Bộ Nội vụ hướng dẫn thực thi chỉ định và xếp lương chức vụ nghề nghiệp so với viên chức giảng dạy trong những cơ sở giáo dục ĐH công lập .Trong thời hạn từ đến, Trường Đại học đã tổ chức triển khai lớp Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ( hạng III ) dành cho đối tượng người tiêu dùng là giáo viên của những trường Tiểu học trên địa phận Huyện nhằm mục đích tu dưỡng, bổ trợ, update kỹ năng và kiến thức theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học ( hạng III ) cho những viên chức đang giữ chức vụ nghề nghiệp giáo viên để bảo vệ nhu yếu thực tiễn giảng dạy cũng như được tham gia nâng ngạch lên giáo viên tiểu học hạng III theo qui định hiện hành .Thông qua khóa học, những học viên đã được bổ trợ và nâng cao nhận thức về nhiều nội dung tương quan đến nghành nghề dịch vụ giáo dục và giảng dạy, nhất là nghành nghề dịch vụ quản trị Nhà nước về giáo dục và huấn luyện và đào tạo trong toàn cảnh mới giáo dục trong nền kinh tế thị trường, xu thế xã hội chủ nghĩa. Trong tiến trình lúc bấy giờ, sự tăng trưởng như vũ bão của khoa học và công nghệ tiên tiến, quy trình toàn thế giới hóa đã và đang ảnh hưởng tác động rất can đảm và mạnh mẽ tới mọi nghành nghề dịch vụ của đời sống xã hội. Những vận động và di chuyển về phương pháp, qui mô của nền kinh tế tài chính, của đời sống văn hóa truyền thống đã ảnh hưởng tác động ngay và trực tiếp đến giáo dục và huấn luyện và đào tạo. Khác với những nghành khác, giáo dục và đào tạo và giảng dạy không chỉ chịu ảnh hưởng tác động một chiều thuần túy, mà nó lại chính là yếu tố then chốt có tác động ảnh hưởng ngược trở lại so với xã hội. Vì vậy để kiến thiết xây dựng và tăng trưởng quốc gia, để tránh sự tụt hậu ngày càng xa hơn với những nước trong khu vực và trên quốc tế, không hề không tăng trưởng giáo dục và huấn luyện và đào tạo .Trong quy trình tham gia khóa học Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, chúng tôi được học tập và điều tra và nghiên cứu những nội dung cơ bản sau :

Phần thứ nhất: Kiến thức về chính trị, về quản lý nhà nước và các kỹ năng chung. Bao gồm 4 chuyên đề:

+ Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước .+ Chiến lược và chủ trương tăng trưởng giáo dục đào tạo và giảng dạy .+ Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường khuynh hướng xã hội chủ nghĩa .+ Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường tiểu học .

Phần thứ 2: Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp chuyên ngành và đạo đức nghề nghiệp của giáo viên tiểu học hạng III. Bao gồm 6 chuyên đề:

+ Tổ chức hoạt động giải trí dạy học, thiết kế xây dựng và tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học .+ Phát triển năng lượng nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III .+ Dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng học sinh ở trường tiểu học .+ Thanh tra kiểm tra và 1 số ít hoạt động giải trí bảo vệ chất lượng trường tiểu học .+ Sinh hoạt tổ trình độ và công tác tu dưỡng giáo viên trong trường tiểu học .+ Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và tăng trưởng trường tiểu học .

2. TÓM LƯỢC NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH CỦA CÁC CHUYÊN ĐỀ

Chương trình gồm 10 chuyên đề giảng dạy, tìm hiểu và khám phá thực tiễn và viết thu hoạch, tương tự với 240 tiết học .

Phần I. KIẾN THỨC VỀ CHÍNH TRỊ, VỀ QUẢN LÝ NHÀ NƯỚC VÀ CÁC KỸ NĂNG CHUNG

Chuyên đề 1: Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước

Chuyên đề lý luận về Nhà nước và hành chính Nhà nước gồm những nội dung chính như sau :

1. Hành chính nhà nước

a ) Quản lý nhà nước và hành chính nhà nước .b ) Các nguyên tắc hành chính nhà nước .c ) Các công dụng cơ bản của hành chính nhà nước .

2. Chính sách công

a ) Tổng quan về chủ trương công .b ) Hoạch định chủ trương công .c ) Tổ chức thực thi chủ trương công .d ) Đánh giá chủ trương công .

3. Kết hợp quản lý nhà nước theo ngành và lãnh thổ

a ) Khái quát về tích hợp quản trị nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổ .b ) Nguyên tắc tích hợp quản trị nhà nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổ .c ) Nội dung tích hợp quản trị nhà nước theo ngành và chủ quyền lãnh thổ .

Chuyên đề 2: Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục đào tạo

Chuyên đề này đề cập đến những nội dung về chủ trương, đường lối, chủ trương mang tính kế hoạch của Đảng và Nhà nước về nghành nghề dịch vụ giáo dục trong toàn cảnh mới nền kinh tế thị trường, khuynh hướng xã hội chủ nghĩa và trong quá trình toàn thế giới hóa, hội nhập kinh tế tài chính quốc tế nhằm mục đích đạt tiềm năng đề ra đó là từng bước nâng cao sự tăng trưởng về chất lượng huấn luyện và đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Chuyên đề được trình diễn một số ít nội dung chính như sau :

1. Xu thế phát triển giáo dục đào tạo trong bối cảnh toàn cầu hóa

a ) Bối cảnh tác động ảnh hưởng .b ) Xu thế tăng trưởng của giáo dục trong khu vực và quốc tế .

2. Đường lối và các quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

a ) Quan điểm chỉ huy tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy và tăng trưởng giáo dục phổ thông trước nhu yếu thay đổi cơ bản tổng lực .b ) Chiến lược tăng trưởng giáo dục đào tạo và giảng dạy và tăng trưởng giáo dục phổ thông .

3. Chính sách và giải pháp phát triển giáo dục phổ thông

a ) Đổi mới nhận thức tư duy tăng trưởng giáo dục .b ) Đổi mới tiềm năng, nội dung, chương trình, chiêu thức giáo dục .c ) Đổi mới thi kiểm tra nhìn nhận tác dụng học tập .d ) Chính sách tăng trưởng đội ngũ giáo viên .đ ) Chính sách bảo vệ chất lượng .e ) Chính sách góp vốn đầu tư .g ) Chính sách tạo thời cơ bình đẳng và chủ trương tăng trưởng giáo dục những vùng miền .

Chuyên đề 3: Quản lý giáo dục và chính sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN

Chuyên đề này cho biết vai trò của giáo dục so với sự tăng trưởng của quốc gia, trong nền kinh tế thị trường và trong thời kỳ toàn thế giới hóa và hội nhập quốc tế. Quản lý giáo dục được coi là yếu tố then chốt trong quy trình tiến độ lúc bấy giờ, Bộ giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương chỉ huy trực tiếp, liên tục bằng nhiều giải pháp khác nhau nhằm mục đích tiềm năng bảo vệ chất lượng giáo dục và tương thích với tiến trình mới của nền kinh tế tài chính. Nội dung chuyên đề gồm :

1. Quản lý nhà nước về giáo dục trong cơ chế thị trường

a ) Quản lý nhà nước về giáo dục và giảng dạy .b ) Quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo và giảng dạy trong cơ chế thị trường xu thế XHCN .c ) Mô hình quản trị công mới và vận dụng so với giáo dục huấn luyện và đào tạo .d ) Cải cách hành chính nhà nước trong giáo dục giảng dạy …………..

Bài nâng hạng giáo viên Tiểu học hạng III – Mẫu 6

I. MỞ ĐẦU

Nhằm giúp nâng cao năng lượng trình độ, nhiệm vụ và đạo đức nghề nghiệp của viên chức ngành giáo dục, trong thời hạn qua Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã chuyển quản lí viên chức từ mã ngạch sang hạng chức vụ nghề nghiệp. Ngoài những nhu yếu về trình độ trình độ và những nhu yếu về đạo đức nghề nghiệp cần có của viên chức khi được xếp hạng hoạch thăng hạng phải được tu dưỡng và cấp chứng từ chuẩn chức vụ nghề nghiệp mình đang giữ hoặc muốn thăng hạng. Vì thế Bộ giáo dục đã tổ chức triển khai mở những lớp tu dưỡng chuẩn chức vụ nghề nghiệp nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo để giáo viên theo học nâng cao trình độ và bảo vệ về những loại chứng từ cần có khi giữ hạng viên chức. Trong khóa học tu dưỡng tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, tôi đã được những thầy giáo cô giáo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên truyền đạt toàn bộ 10 chuyên đề sau :Chuyên đề 1 : Lí luận về nhà nước và hành chính nhà nướcChuyên đề 2 : Chiến lược và chủ trương tăng trưởng giáo dục đào tạo và giảng dạyChuyên đề 3 : Quản lý giáo dục và chủ trương tăng trưởng giáo dục trong cơ chế thị trường xu thế xã hội chủ nghĩa .Chuyên đề 4 : Giáo viên với công tác tư vấn học sinh trong trường tiểu họcChuyên đề 5 : Tổ chức hoạt động giải trí dạy học, thiết kế xây dựng và tăng trưởng kế hoạch giáo dục ở trường tiểu họcChuyên đề 6 : Phát triển năng lượng nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng IIIChuyên đề 7 : Dạy học theo khuynh hướng tăng trưởng năng lượng học sinh ở trường tiểu họcChuyên đề 8 : Thanh tra kiểm tra và một số ít hoạt động giải trí bảo vệ chất lượng trường tiểu họcChuyên đề 9 : Sinh hoạt tổ trình độ và công tác tu dưỡng giáo viên trong trường tiểu họcChuyên đề 10 : Xây dựng mối quan hệ trong và ngoài nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục và tăng trưởng trường tiểu họcĐây là những chuyên đề rất là có ích và thiết yếu để cho người quản lí và giáo viên giảng dạy trong việc thực thi trách nhiệm tại đơn vị chức năng đang công tác. Với 10 chuyên đề đã giúp cho học viên nhận thức được nhiều yếu tố về lí luận và thực tiễn mới trong công tác dạy và học

II. NỘI DUNG

1. Nội dung đầu tiên được nghiên cứu thuộc chuyên đề 1 Lý luận về nhà nước và hành chính nhà nước, qua chuyên đề 1 bản thân nhận thức được các vấn đề cơ bản sau:

1.1. Khái niệm về quản lý nhà nước và hành chính nhà nước:

Quản lý nhà nước là hoạt động giải trí thực thi quyền lực tối cao nhà nước do những cơ quan quản trị nhà nước thực thi so với tổng thể mọi cá thể và tổ chức triển khai trong xã hội, trên tổng thể những mặt của đời sống xã hội bằng cách sử dụng quyền lực tối cao nhà nước có tính cưỡng chế đơn phương nhằm mục đích tiềm năng Giao hàng quyền lợi chung của cả hội đồng, duy trì không thay đổi, bảo mật an ninh trật tự và thôi thúc xã hội tăng trưởng theo một xu thế thống nhất của nhà nước. Hành chính nhà nước là sự tác động ảnh hưởng có tổ chức triển khai và kiểm soát và điều chỉnh bằng quyền lực tối cao nhà nước so với những quy trình xã hội và hành vi hoạt động giải trí của công dân, do những cơ quan trong mạng lưới hệ thống hành pháp từ TW đến cơ sở thực thi để triển khai những công dụng và trách nhiệm của nhà nước, tăng trưởng những mối quan hệ xã hội, duy trì trật tự, bảo mật an ninh, thoả mãn những nhu yếu hợp pháp của những công dân .

1.2. Các nguyên tắc hành chính nhà nước:

Nguyên tắc hành chính nhà nước là những quy tắc, những tư tưởng chỉ huy, những tiêu chuẩn hành vi yên cầu những chủ thể hành chính nhà nước phải tuân thủ trong quy trình tổ chức triển khai và hoạt động giải trí hành chính nhà nước. Ở Nước Ta lúc bấy giờ, hoạt động giải trí hành chính nhà nước tuân thủ những nguyên tắc cơ bản sau :Nguyên tắc thứ nhất nguyên tắc Đảng cầm quyền chỉ huy hành chính nhà nước : Hoạt động hành chính nhà nước luôn nằm dưới sự chỉ huy của đảng cầm quyền. Đảng cầm quyền chỉ huy hành chính nhà nước là để hoạt động giải trí của cỗ máy hành chính nhà nước đi đúng đường lối, chủ trương của đảng, ship hàng cho tiềm năng hiện thực hóa đường lối chính trị của đảng cầm quyền trong xã hội. Do đó, sự chỉ huy của đảng cầm quyền so với hoạt động giải trí hành chính nhà nước là tất yếu .Nguyên tắc thứ hai là nguyên tắc pháp trị : nguyên tắc pháp trị trong hành chính nhà nước là xác lập vai trò tối cao của pháp lý, là việc thực thi những hoạt động giải trí hành chính nhà nước bằng pháp lý và theo pháp lý, lấy pháp lý làm địa thế căn cứ để thực thi hoạt động giải trí công vụ .Nguyên tắc thứ ba nguyên tắc ship hàng : cỗ máy hành chính nhà nước là một bộ phận cấu thành không tách rời của cỗ máy nhà nước nói chung nên hoạt động giải trí mang đặc tính chung của cỗ máy nhà nước với tư cách là công cụ chuyên chính của giai cấp cầm quyền. Do đó, khi triển khai những hoạt động giải trí, đặc biệt quan trọng là những hoạt động giải trí duy trì trật tự xã hội theo những lao lý của pháp lý, những quyết định hành động quản trị hành chính nhà nước tiềm ẩn năng lực cưỡng chế đơn phương của quyền lực tối cao nhà nước và hoàn toàn có thể sử dụng những công cụ cưỡng chế của nhà nước ( như công an, nhà tù, TANDTC, … ) để thực thi quyết định hành độngNguyên tắc thứ tư là nguyên tắc hiệu suất cao : hiệu lực hiện hành của hoạt động giải trí hành chính nhà nước bộc lộ ở mức độ triển khai xong những trách nhiệm của cỗ máy hành chính nhà nước trong quy trình quản trị xã hội, còn hiệu suất cao của hoạt động giải trí hành chính nhà nước phản ánh mối đối sánh tương quan giữa tác dụng của hoạt động giải trí so với ngân sách bỏ ra để đạt hiệu quả đó .

1.3. Ở nước ta chức năng hành chính nhà nước được phân loại như sau:

– Chức năng bên trong ( công dụng nội bộ ) : Là những công dụng tương quan tới việc tổ chức triển khai và quản lý và điều hành hoạt động giải trí của nội bộ cỗ máy hành chính nhà nước hay bên trong một cơ quan hành chính nhà nước. Mục tiêu của việc điều tra và nghiên cứu tính năng bên trong gồm : bảo vệ cho tổ chức triển khai có một cơ cấu tổ chức hiệu suất cao nhất và thực thi theo pháp lý. Các công dụng nội bộ đa phần gồm có : Chức năng lập kế hoạch ; Chức năng tổ chức triển khai cỗ máy hành chính ; Chức năng nhân sự ; Chức năng chỉ huy, quản lý ; Chức năng phối hợp ; Chức năng quản trị ngân sách ; Chức năng trấn áp .- Chức năng bên ngoài : Chức năng hành chính nhà nước bên ngoài là công dụng ảnh hưởng tác động của cỗ máy hành chính lên những đối tượng người dùng bên ngoài cỗ máy hành chính để duy trì trật tự trong xã hội hay bảo vệ những dịch vụ công Giao hàng sự tăng trưởng của xã hội. Nhóm chức năng này gồm có công dụng điều tiết xã hội và tính năng phân phối dịch vụ công .Ngoài ra nhà nước còn quản lí theo ngành và chủ quyền lãnh thổ .

1.4. Liên hệ thực tiễn: Từ thực tiễn công tác và nội dung đã học, bản thân tôi nhận thấy việc quản lí cơ quan đơn vị phải thực hiện theo các nguyên tắc cụ thể để đảm bảo sự thống nhất trong các hoạt động và tạo sự hiệu quả cao trong công việc, cụ thể:

Một là nâng cao vai trò của Đảng trong đơn vị chức năng công tác qua 1 số ít nội dung : Lãnh đạo thiết kế xây dựng và thực thi có hiệu suất cao những chủ trương, trách nhiệm, công tác trình độ của đơn vị chức năng theo đúng đường lối, chủ trương của Đảng, pháp lý của Nhà nước, triển khai xong nghĩa vụ và trách nhiệm của đơn vị chức năng so với Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, niềm tin của cán bộ, đảng viên và quần chúng. Lãnh đạo cán bộ, đảng viên và quần chúng giám sát mọi hoạt động giải trí của đơn vị chức năng theo đúng đường lối, chủ trương của Đảng, pháp lý của Nhà nước ; tôn vinh ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm, phát huy tính dữ thế chủ động phát minh sáng tạo, không ngừng nâng cấp cải tiến lề lối, chiêu thức thao tác, nâng cao hiệu suất cao công tác, hoàn thành xong tốt những trách nhiệm được giao. Lãnh đạo thiết kế xây dựng và thực thi Quy chế dân chủ cơ sở ở đơn vị chức năng, phát huy quyền làm chủ của cán bộ, đảng viên và quần chúng, đấu tranh chống quan liêu, tham nhũng, tiêu tốn lãng phí, trù dập, ức hiếp quần chúng và những hiện tượng kỳ lạ xấu đi khác, nhất là những xấu đi trong tuyển sinh, cấp văn bằng, chứng từ …. Lãnh đạo thực thi trách nhiệm quốc phòng toàn dân, giữ vững bảo mật an ninh chính trị và trật tự bảo đảm an toàn xã hội trong đơn vị chức năng. Đoàn kết nội bộ, giữ gìn bí hiểm vương quốc, bảo vệ chính trị nội bộ, bảo vệ gia tài của đơn vị chức năng .Hai là nguyên tắc tập trung chuyên sâu dân chủ biểu lộ : những kế hoạch, xu thế tăng trưởng cơ quan do hiệu trưởng kiến thiết xây dựng trên cơ sở trải qua lấy quan điểm thống nhất của cán bộ giáo viên nhân viên cấp dưới trong đơn vị chức năng, hiệu trưởng là người đưa ra những quyết sách triển khai những việc làm trong đơn vị chức năng. Trong những hoạt động giải trí của nhà trường luôn công khai minh bạch minh bạch, giáo viên và những tổ chức triển khai trong nhà trường có quyền giám sát kiểm tra trải qua hoạt động giải trí của ban thanh tra nhân dân trong đơn vị chức năng, Giáo viên nhân viên cấp dưới có quyền đưa ra quan điểm góp phần những việc làm chung trong khuôn khổ đúng vai trò nghĩa vụ và trách nhiệm của mình .Ba là kiến thiết xây dựng quy định hoạt động giải trí của đơn vị chức năng bảo vệ : trong mỗi năm học nhà trường phải tổ chức triển khai trang nghiêm hội nghị công chức viên chức đầu năm, trải qua hội nghị để trải qua quy định tiêu tốn nội bộ. Tập thể giáo viên nhân viên cấp dưới góp phần, biểu quyết trải qua quy định thao tác của cơ quan trong năm học. Hiệu trưởng địa thế căn cứ hiệu quả của hội nghị phát hành quy định hoạt động giải trí của đơn vị chức năng và triển khai bảo vệ chính sách khen thưởng cá thể xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá thể vi phạm quy định đã thiết kế xây dựng, kiến thiết xây dựng vững chãi kỉ cương của đơn vị chức năng .Bốn là nguyên tắc hiệu suất cao trong việc làm : nhà trường cần thiết kế xây dựng kế hoạch đào tạo và giảng dạy tu dưỡng đội ngũ cán bộ công chức có phẩm chất đạo đức, năng lượng công tác, ý thức nghĩa vụ và trách nhiệm và tính chuyên nghiệp cao ; thay đổi công tác tuyển dụng, giảng dạy, sử dụng, chỉ định, nhìn nhận và phân loại cán bộ, công chức, viên chức bảo vệ đủ năng lượng, phẩm chất và uy tín cung ứng nhu yếu trách nhiệm đặt ra. Đồng thời tăng nhanh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, tiêu tốn lãng phí, quan liêu ; xác lập rõ quyền hạn và nghĩa vụ và trách nhiệm của người đứng đầu cơ quan, đơn vị chức năng trong phòng, chống tham nhũng, tiêu tốn lãng phí ; Tăng cường kỷ luật, kỷ cương so với cán bộ, công chức, viên chức trong tiến hành triển khai trách nhiệm. Thực hiện tốt công tác tư tưởng, chính trị nội bộ trong đơn vị chức năng. Bên cạnh đó trong công tác nhìn nhận phân loại giáo viên chú trọng đến hiệu suất cao thực thi trách nhiệm được giao có chủ trương khen thưởng động viên kịp thời .

2. Qua học tập và bồi dưỡng chuyên đề 2 về Chiến lược và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo bản thân tôi tiếp thu được những nội dung cơ bản của chuyên đề như sau:

2.1. Xu thế phát triển của giáo dục phổ thông trong khu vực và thế giới:

Trước sự đổi khác nhanh gọn của quốc tế, đặc biệt quan trọng là ảnh hưởng tác động toàn cầu hoá và của công nghệ thông tin tiếp thị quảng cáo những nước đã có những chủ trương và kế hoạch thay đổi giáo dục phổ thông để làm cho giáo dục phổ thông cung ứng tốt hơn với thực trạng mới. Những năm gần đây xu thế tăng trưởng giáo dục phổ thông của những nước có những yếu tố chung nổi lên sau đây : giáo dục phổ thông ở những nước đang trở thành bắt buộc cho tổng thể mọi người với nhu yếu chất lượng cao. Tăng cường sự góp vốn đầu tư của nhà nước cho giáo dục. Tư nhân hoá giáo dục phổ thông. Xu hướng du học tăng. Xu hướng phân luồng – dạy nghề trong nhà trường phối hợp với những cơ sở sản xuất. Xu hướng phân ban, phân hoá, dạy học tự chọn. Đẩy mạnh việc dạy và học ICT .

2.2. Các thách thức đối với giáo dục phổ thông trên thế giới:

Các chương trình giáo dục phổ thông đã không giúp chuẩn bị sẵn sàng học sinh cho những ngành nghề thực tiễn ( ít hơn 25 % chương trình của những nước có chứa những nội dung giáo dục kĩ thuật và nghề nghiệp. Sự thiếu vắng giáo viên và xu thế giảng dạy GV theo những quy mô mới ngày càng phổ cập : tuyển dụng những người giảng dạy từ những nghành nghề dịch vụ khác ngoài giáo dục. Trách nhiệm xã hội so với chất lượng giáo dục : Nâng cao chất lượng và năng lực đi học của học sinh, sự phân phối nhu yếu ngày càng tăng và càng phong phú của xã hội ; Đáp ứng nhu yếu về hiệu suất cao giáo dục phổ thông so với thế hệ trẻ. Các thử thách về chất lượng gồm : Học cách tư duy ; Học cách học ; Học cách chung sống ; Năng lực tích hợp giữa những hình thức học chính thức và không chính thức biết và ứng dụng ; Năng lực tìm kiếm, lựa chọn và nhìn nhận kỹ năng và kiến thức trong quốc tế thông tin lúc bấy giờ ; Năng lực tăng trưởng và vận dụng những hình thức trí tuệ cao hơn trí tuệ nhận thức ; Năng lực phát minh sáng tạo, chuyển giao kiến thức và kỹ năng ; Năng lực đương đầu với những trường hợp không lường trước và những thực trạng không lường trước ; Năng lực ứng phó sự phong phú của những loại nghề nghiệp ; Năng lực thao tác có hiệu suất cao trong nhóm ; Năng lực trở thành công dân tích cực và biết góp sức cho xã hội. Khoảng cách giữa giáo dục phổ thông và dạy nghề ngày càng lớn. Nội dung giáo dục chú ý quan tâm nhiều vào những yếu tố sư phạm và việc phân hóa chậm. Vấn đề đấm đá bạo lực học đường trở nên trầm trọng .

2.3. Giải pháp phát triển giáo dục phổ thông:

Những giải pháp chính để lan rộng ra qui mô giáo dục phổ thông ở Trung Quốc. Đảm bảo rằng toàn bộ những học sinh đều phổ cấp trung học cơ sở ( tốt nghiệp lớp 9 )Nâng cao năng lượng giáo dục nghề nghiệp : Phát triển những trường nghề trong toàn nước ; Đào tạo kĩ năng ; Xây dựng những trường nghề và những trường hướng nghiệp mẫu ; Cung cấp những hỗ trợ vốn cho học sinh học nghề : Nâng cao chất lượng giáo dục tổng lực bảo vệ rằng toàn bộ học sinh đều được học tập và tận hưởng một nền giáo dục có chất lượng cao ; Đảm bảo rằng học sinh được giáo dục và tăng trưởng tổng lực ; Xây dựng chương trình dựa trên năng lượng cho 700 môn học của 83 khóa dạy nghề ở những trường trung học phổ thông. Nội dung những chương trình cần gắn chặt với thực tiễn đời sống. Tăng cường thực hành thực tế và kinh nghiệm tay nghề thực tiễn. Học tập theo chiêu thức dự án Bất Động Sản. Dạy học dựa vào địa phương và nhà trường. Tạo nhiều thời cơ cho học sinh chọn môn học ưa thích. Phát triển năng lượng phát minh sáng tạo của học sinh. Dạy học cá thể hóa. Chú trọng nhìn nhận quy trình. Đa dạng hóa chương trình và tư liệu dạy học. Đào tạo kĩ năng dạy thực hành thực tế cho giáo viên. Khuyến khích giáo viên thao tác ở những vùng nông thôn. Đánh giá quyền lợi trả lại của giáo dục phổ thông so với sự tăng trưởng kinh tế tài chính và xã hội. Các nước OECD : Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông cung ứng nhu yếu tăng trưởng kinh tế tài chính và những điều kiện kèm theo kinh tế tài chính. Sử dụng phong phú những hình thức phân phối dịch vụ giáo dục : giáo dục công, giáo dục tư, giáo dục chính qui và không chính qui, giáo dục tổng hợp và đặc biệt quan trọng ; tăng trưởng năng lượng phát minh sáng tạo của người học. Đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp và dạy nghề. Đảm bảo hiệu suất cao giáo dục và sử dụng kinh phí đầu tư. Có những chủ trương ngăn ngừa đấm đá bạo lực học đường. Xây dựng chuẩn giáo dục, chuẩn tuyển sinh, chuẩn chương trình. Huy động phong phú những nguồn vốn và nguồn lực. Tuy nhiên chính phủ nước nhà vẫn phải đóng vai trò chính. Phát triển những năng lượng của công dân thế kỉ

2.4. Thực trạng giáo dục của nước ta trong giai đoạn hiện nay:

– Chất lượng, hiệu suất cao giáo dục và giảng dạy còn thấp so với nhu yếu, nhất là giáo dục ĐH, giáo dục nghề nghiệp .- Quản lý giáo dục và giảng dạy còn nhiều yếu kém .- Đầu tư cho giáo dục và giảng dạy chưa hiệu suất cao .

2.5. Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục và đào tạo và phát triển giáo dục phổ thông trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện

– Giáo dục đào tạo và huấn luyện và đào tạo là quốc sách số 1, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là góp vốn đầu tư tăng trưởng, được ưu tiên đi trước trong những chương trình, kế hoạch tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội .- Đổi mới cơ bản, tổng lực giáo dục và đào tạo và giảng dạy là thay đổi những yếu tố lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ huy đến tiềm năng, nội dung, chiêu thức, chính sách, chủ trương, điều kiện kèm theo bảo vệ triển khai ; thay đổi từ sự chỉ huy của Đảng, sự quản trị của Nhà nước đến hoạt động giải trí quản trị của những cơ sở giáo dục – đào tạo và giảng dạy và việc tham gia của mái ấm gia đình, hội đồng, xã hội và bản thân người học ; thay đổi ở tổng thể những bậc học, ngành học. Trong quy trình thay đổi, cần thừa kế, phát huy những thành tựu, tăng trưởng những tác nhân mới, tiếp thu có tinh lọc những kinh nghiệm tay nghề của quốc tế ; nhất quyết kiểm soát và chấn chỉnh những nhận thức, việc làm rơi lệch. Đổi mới phải bảo vệ tính mạng lưới hệ thống, tầm nhìn dài hạn, tương thích với từng loại đối tượng người tiêu dùng và cấp học ; những giải pháp phải đồng nhất, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước tiến tương thích .- Phát triển giáo dục và huấn luyện và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo và giảng dạy nhân lực, tu dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quy trình giáo dục từ đa phần trang bị kỹ năng và kiến thức sang tăng trưởng tổng lực năng lượng và phẩm chất người học. Học song song với hành ; lý luận gắn với thực tiễn ; giáo dục nhà trường phối hợp với giáo dục mái ấm gia đình và giáo dục xã hội .- Phát triển giáo dục và giảng dạy phải gắn với nhu yếu tăng trưởng kinh tế tài chính – xã hội và bảo vệ Tổ quốc ; với tân tiến khoa học và công nghệ tiên tiến ; tương thích quy luật khách quan .- Đổi mới mạng lưới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh động, liên thông giữa những bậc học, trình độ và giữa những phương pháp giáo dục, đào tạo và giảng dạy. Chuẩn hoá, hiện đại hoá giáo dục và đào tạo và giảng dạy .- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt xấu đi của cơ chế thị trường, bảo vệ khuynh hướng xã hội chủ nghĩa trong tăng trưởng giáo dục và đào tạo và giảng dạy .- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để tăng trưởng giáo dục và giảng dạy, đồng thời giáo dục và giảng dạy phải phân phối nhu yếu hội nhập quốc tế để tăng trưởng quốc gia .

2.6. Các giải pháp phát triển giáo dục:

Để giáo dục Nước Ta tăng trưởng có những giải pháp sau : Đổi mới quản trị giáo dục ; tăng trưởng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản trị giáo dục ; thay đổi nội dung, chiêu thức dạy học, thi, kiểm tra và nhìn nhận chất lượng giáo dục ; tăng nguồn lực góp vốn đầu tư và thay đổi chính sách kinh tế tài chính giáo dục ; tăng cường gắn đào tạo và giảng dạy với sử dụng, nghiên cứu và điều tra khoa học và chuyển giao công nghệ tiên tiến phân phối nhu yếu xã hội ; tăng cường tương hỗ tăng trưởng giáo dục so với những vùng khó khăn vất vả, dân tộc thiểu số và đối tượng người dùng chính sách xã hội ; tăng trưởng khoa học giáo dục và lan rộng ra và nâng cao hiệu suất cao hợp tác quốc tế về giáo dục ……………..

Tiêu chuẩn giáo viên Tiểu học hạng III – Mã số V.07.03.29

1. Nhiệm vụ

a ) Xây dựng kế hoạch giảng dạy, giáo dục học sinh ; tham gia thiết kế xây dựng kế hoạch giảng dạy, giáo dục học sinh của tổ trình độ theo tiềm năng, chương trình giáo dục cấp tiểu học ;b ) Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và kế hoạch giáo dục của nhà trường ;c ) Thực hiện những chiêu thức dạy học và giáo dục theo hướng tăng trưởng phẩm chất, năng lượng học sinh ; tham gia phát hiện, tu dưỡng học sinh năng khiếu sở trường ; tham gia nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng và làm vật dụng, thiết bị dạy học cấp tiểu học ;d ) Hoàn thành khá đầy đủ những khóa giảng dạy, tu dưỡng trình độ, nhiệm vụ theo pháp luật ; tự học tập, rèn luyện để nâng cao trình độ chính trị, trình độ, nhiệm vụ ; tham gia những hoạt động giải trí trình độ theo nhu yếu ; tham gia phổ cập giáo dục, giáo dục bắt buộc và xóa mù chữ, giáo dục hòa nhập ;đ ) Phối hợp với cha mẹ học sinh và những lực lượng xã hội trong giáo dục học sinh, triển khai công tác tư vấn học sinh tiểu học ;e ) Thực hiện những trách nhiệm khác do hiệu trưởng phân công .

2. Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học hạng III

a ) Có bằng cử nhân trở lên thuộc ngành đào tạo và giảng dạy giáo viên so với giáo viên tiểu học .Trường hợp môn học chưa đủ giáo viên có bằng cử nhân thuộc ngành huấn luyện và đào tạo giáo viên thì phải có bằng cử nhân chuyên ngành tương thích và có chứng từ tu dưỡng nhiệm vụ sư phạm dành cho giáo viên tiểu học theo chương trình do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phát hành ;b ) Có chứng từ tu dưỡng theo tiêu chuẩn chức vụ nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III ( so với giáo viên tiểu học mới được tuyển dụng vào giáo viên tiểu học hạng III thì phải có chứng từ trong thời hạn 36 tháng kể từ ngày được tuyển dụng ) .

3. Tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên tiểu học hạng III

a ) Nắm được chủ trương, đường lối, chủ trương, pháp lý của Đảng, Nhà nước, lao lý và nhu yếu của ngành, địa phương về giáo dục tiểu học và tiến hành triển khai vào những trách nhiệm được giao ;b ) Thực hiện giảng dạy, giáo dục bảo vệ chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch giáo dục của nhà trường ;c ) Vận dụng được kỹ năng và kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh ;d ) Có năng lực vận dụng được những chiêu thức dạy học và giáo dục tăng trưởng phẩm chất, năng lượng cho học sinh ;đ ) Có năng lực phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và hội đồng để nâng cao hiệu suất cao giáo dục cho học sinh ;e ) Thường xuyên tự học, tự tu dưỡng để tăng trưởng năng lượng trình độ bản thân ; biết vận dụng những hiệu quả nghiên cứu và điều tra khoa học sư phạm ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy, giáo dục ; hướng dẫn học sinh tự làm được vật dụng dạy học ;

g) Có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện các nhiệm vụ của giáo viên tiểu học hạng III và có khả năng sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc thiểu số trong một số nhiệm vụ cụ thể được giao.

4. Hệ số lương giáo viên tiểu học hạng III

Giáo viên tiểu học hạng III, mã số V. 07.03.29, được vận dụng thông số lương của viên chức loại A1, từ thông số lương 2,34 đến thông số lương 4,98 ;Tải file tài liệu để xem thêm nội dung cụ thể .