Tâm lý học trẻ tiểu học và vấn đề giạo dục đạo đức học sinh tiểu học – ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ – StuDocu

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ HỌC



TIỂU LUẬN

ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM CỦA TRẺ TIỂU HỌC VÀ THỰC TRẠNG

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HIỆN NAY

HỌC PHẦN: PSYC176005 – Tâm lý học phát triển 1

Thành Phố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng 12 năm 2021

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KHOA TÂM LÝ HỌC



TIỂU LUẬN

ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM CỦA TRẺ TIỂU HỌC VÀ THỰC TRẠNG

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HIỆN NAY

HỌC PHẦN: PSYC176005 – Tâm lý học phát triển 1

Thành Phố Hồ Chí Minh, ngày 19 tháng 12 năm 2021

Sinh viên thực hiện : Bùi Nguyễn Quốc Nguyên
Mã số sinh viên : 46.01.
Lớp Học phần : PSYC
Giảng viên hướng dẫn : ThS. Chung Vĩnh Cao

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Học sinh tiểu học là mần nin thiếu nhi của quốc gia tất cả chúng ta, sự tăng trưởng của những em cũng quan trọng như sự nghiệp tăng trưởng quốc gia. Ngày nay đời sống ngày càng tân tiến, quốc tế đảm nhiệm sự bùng nổ của khoa học – công nghệ tiên tiến, những em cũng chịu không ít ảnh hưởng tác động về đời sống tâm lý, tình cảm của mình. Vì vậy hầu hết những trẻ nhỏ thời nay đều được đi học, được tiếp cận với nền giáo dục văn minh tuy nhiên một phần đông cha mẹ và giáo viên vẫn chưa thực sự hiểu được về sự tăng trưởng tâm lý của trẻ dẫn đến nhiều yếu tố sai sót trong việc giáo dục. Ở độ tuổi tiểu học, trong đó yếu tố đạo đức con người là một trong những yếu tố cần được chăm sóc số 1 .Đầu tiên, để nhìn nhận đạo đức của một con người nói chung, một đứa trẻ nói riêng ta cần xem xét về hành vi và lời nói của trẻ mà hành vi của trẻ lại xuất phát phần nhiều đến từ đời sống tình cảm cùng với sự tăng trưởng nhân cách của trẻ. Điều này sẽ biểu lộ nhiều trong việc ứng xử qua những mối quan hệ hằng ngày của trẻ với cha mẹ, ông bà, thầy cô và bạn hữu. Đó cũng là nền tảng, là cơ sở cho việc hình thành nhân cách, nguyên tắc và chuẩn mực hành vi đạo đức. Việc GDĐĐ ( GDĐĐ ) giúp những em nhìn nhận đâu là đúng, đâu là sai. Do đó, ngoài việc dạy những môn văn hóa truyền thống và tìm hiểu và khám phá kiến thức và kỹ năng khoa học, học sinh cũng cần rèn luyện và tăng trưởng đạo đức, kỹ năng và kiến thức sống, …

Trẻ ngày càng có xu hướng nói bậy, văng tục trong trường học, vô lễ với thầy cô,.
Ngoài ra có những gia đình cha mẹ bận đi làm, kiếm tiền mà không quan tâm đến trẻ
dẫn đến sự suy yếu về mặt đời sống tình cảm từ đó ảnh hưởng đến các quá trình phát
triển nhân cách và hành vi đạo đức của trẻ. Trước thực trạng đó GDĐĐ càng trở nên cấp
thiết và quan trọng. Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng từng nói rằng: “ “ Hiền dữ phải đâu là
tính sẵn. Phần nhiều do giáo dục mà nên ”. Vì vậy đề tài “ đời sống tình cảm của trẻ
tiểu học và vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học hiện nay “ được tiến hành
nhằm nâng cao kiến thức về tâm lý trẻ tiểu học. Qua đó, ứng dụng và đưa ra những biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hành vi đạo đức của trẻ.

2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu về đời sống tình cảm của trẻ tiểu học. Bên cạnh đó, tìm hiểu và khám phá về sự tăng trưởng đạo đức của trẻ .Đưa ra những giải pháp nhằm mục đích nâng cao việc GDĐĐ cho học sinh tiểu học ở Nước Ta lúc bấy giờ .

3. Đố i tượng nghiên cứu

Đời sống tình cảm của trẻ tiểu học và giáo dục đạo đức của trẻ tiểu học .

4. Phạm vi nghiên cứu

_ Phạm vi không gian_ *Phạm vi điều tra và nghiên cứu đa phần diễn ra trên chủ quyền lãnh thổ Nước Ta tại TP Hồ Chí Minh ._ Phạm vi thời gian_ *Đề tài được triển khai khởi đầu từ ngày 19/12/2021 cho đến ngày 30/12/2021 .

5. Phương pháp nghiên cứu

Các giải pháp được sử dụng trong việc điều tra và nghiên cứu đề tài gồm có : Phương pháp điều tra và nghiên cứu định tính  Phương pháp nghiên cứu và điều tra và nghiên cứu và phân tích tài liệu  Phương pháp quan sát

6. Kết cấu của đề tài

Bài tiểu luận gồm có 20 trang, 1 hình ảnh, 3 bảng khảo sát. Ngoài ra còn có phần mở màn, Kết luận, hạng mục tài liệu tìm hiểu thêm và được kết cấu thành 2 chương như sau : Chương 1 : Cơ sở lý luận.  Chương 2 : Thực trạng và giải pháp GDĐĐ hiệu suất cao .

2 Trẻ tiểu học dễ xúc động và khó kìm hãm xúc cảm của mình

Tính dễ xúc cảm của trẻ trước hết thể hiện ở chỗ xúc cảm thâm nhập vào mọi quá
trình tâm lý của các em. Trước hết chính là các quá trình nhận thức như tri giác, tư duy,
tưởng tượng. Vì vậy, các hoạt động mang tính trí tuệ ở các em đều thắm đượm màu sắc
tình cảm. Như Ushinsky đã nói các em tư duy bằng “ hình thức “ và “ âm thanh “. Do
đó, trong quá trình học tập ta thường nét mặt các em sẽ vui vẻ, phấn khởi khi hoàn thành
được những nhiệm vụ được giao nhưng cũng có lúc nhăn mặt, cau có khi gặp phải vấn
đề không giải quyết được. Tóm lại, cảm xúc và màu sắc cảm xúc đều chi phối mạnh
mẽ các quá trình nhận thức và hoạt động của các em.

Ngoài việc những em dễ xúc cảm, trẻ tiểu học cũng dễ xúc động. Vì thế, sự chăm sóc của những em so với những sự vật như vật nuôi, cây cối, cảnh vật … đều mang tính chân thực. Một đặc thù dễ nhận dạng hơn là trong những bài làm văn, những em sử dụng nhiều biện pháp nhân hóa cho những thứ mà những em yêu quý. Cảm xúc vui, buồn của những em hầu hết được bộc lộ trên nét mặt như vui khi được khen hoặc buồn khi bị la mắng. Các em chưa có năng lực “ giấu “ xúc cảm như ở người lớn. Trong quy trình dạy học, giáo viên nên trau dồi kiến thức và kỹ năng giảng dạy, kể chuyện truyền cảm, điều này hoàn toàn có thể thuận tiện tạo sự thú vị đến mức những em phải lắng nghe chú ý, vỗ tay thán phục …

Cũng vì các em dễ xúc cảm, xúc động nên năng lực kiềm chế cảm xúc ở các em vẫn
còn kém. Trẻ bộc lộ cảm xúc của mình một cách hồn nhiên mà không quan tâm mình
phải thể hiện nó như thế nào hay cảm xúc này mình có cần phải biểu lộ hay không. Đây
cũng chính là đặc điểm khiến phần lớn các em thường hay ồn và mất trật tự trong giờ
học. Các em cũng dễ khóc, có thể là do bị cô giáo mắng, có thể do bạn bè trêu ghẹo hoặc
do bố mẹ không mua đồ chơi. Vì vậy nên tuổi này các em hay bị trêu là “ mít ướt “. Sở
dĩ có hiện tượng này là do quá trình hưng phấn của học sinh diễn ra mạnh hơn ức chế,
chức năng của vỏ não chưa đủ mạnh để điều hòa các hoạt động của vỏ não một cách
thường xuyên. Mặt khác, về mặt tâm lý, ý thức và năng lực phẩm chất của ý chí không
thể kiểm soát, điều tiết được cảm xúc của các bé.

2 Tình cảm của học sinh tiểu học còn chưa bền vững

Ở lứa tuổi tiểu học, những em thường dễ cảm thấy “ cả thèm chóng chán “. Có nghĩa là những em đang biểu lộ sự chăm sóc, thú vị với đối tượng người tiêu dùng này nhưng lại có đối tượng người dùng khác hấp dẫn hơn, mê hoặc hơn thì những em quên đi đối tượng người dùng cũ và tập trung chuyên sâu vào đối tượng người dùng mới. Ví dụ, những em hay mua đồ chơi theo những nhân vật của một bộ phim siêu nhân hay phim hoạt hình nào đó, tuy nhiên khi những em xem được một bộ phim hoạt hình khác mê hoặc hơn thì những em lại hướng sự chú ý quan tâm của mình vào những món đồ chơi mang hình dáng của những nhân vật trong những bộ phim hoạt hình đó .Đặc điểm này còn bộc lộ qua yếu tố kết bạn của những em. Các em kết bạn một cách nhanh gọn chỉ qua một vài hành vi nhỏ như cho nhau mượn bút, thước, san sẻ món ăn hay chỉ đơn thuần là đi về nhà cùng nhau. Tuy nhiên, chỉ vài xích míc nhỏ cũng hoàn toàn có thể khiến mối quan hệ này rạn nứt nhưng cũng lại nhanh gọn làm lành và bỏ lỡ cho nhau .

Trong đặc điểm này, các em cũng dễ dàng có sự chuyển hóa cảm xúc. Đặc biệt là
ở lớp 1 và lớp 2, các em có thể khóc vì một chuyện gì đó nhưng tâm trạng đó không kéo
dài, các em sau đó rồi cũng cười vui vẻ trở lại. Hầu như các trạng thái cảm xúc của các
em chưa thể kéo dài như đối với người lớn.

“ Tình cảm của những em ở lứa tuổi này chưa thể thâm thúy, bền vững và kiên cố như người lớn là điều tất yếu, do tại những ấn tượng do xúc cảm của những em đem lại còn phải được củng cố, link với nhau, “ nhào luyện “, thể nghiệm trong quy trình sống của những em mới hình thành nên những tình cảm vững chắc được “ – Theo cô Trần Thị Thu Mai, giảng viên Khoa Tâm lý trường Đại học Sư phạm TPHCM. Tuy nhiên, tất cả chúng ta không nên nghĩ rằng toàn bộ những ấn tượng về quãng thời hạn này sẽ biến mất, ngược lại, tất cả chúng ta phải thấy rằng chính những xúc cảm can đảm và mạnh mẽ đó đã để lại ấn tượng rất can đảm và mạnh mẽ ( dù tốt hay xấu ) trong tâm hồn trong sáng của trẻ thơ. Đôi khi ta lớn lên, những ấn tượng này sẽ luôn sâu đậm hơn .Chúng ta hoàn toàn có thể sử dụng đặc thù này trong việc GDĐĐ cho trẻ qua việc xúc cảm của trẻ so với một nhân vật hay vấn đề nào đó được củng cố tiếp tục trải qua_ Tình cảm đạo đức ( được nêu trong phần 2 của II, chương 1 ) Kết luận chương : _ * Nhìn chung nhân cách của trẻ tiểu học còn mang nhiều sắc tố của sự hồn nhiên, ngây thơ. Tính cách của trẻ vẫn chưa không thay đổi nhưng mang sắc tố tích cực, trong sáng, tuy nhiên cũng cần quan tâm về việc bắt chước ở trẻ và giáo dục năng lượng tự lập cho trẻ từ sớm. Tình cảm của những em cũng chưa vững chắc, chưa thâm thúy, những em vẫn còn dễ bị xúc cảm, tình cảm, năng lực trấn áp xúc cảm còn yếu, những tình cảm cấp cao có sự tăng trưởng hơn so với tuổi mẫu giáo. Muốn GDĐĐ tốt cho trẻ, nhà giáo dục cần chú ý quan tâm đến những đặc thù này để đưa ra những chiêu thức giáo dục hiệu suất cao .

II. Sự phát triển đạo đức của trẻ tiểu học

1. Khái niệm đạo đức

“ Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội, nhờ đó con người tự giác kiểm soát và điều chỉnh hành vi của mình sao cho tương thích với quyền lợi, niềm hạnh phúc của con người và sự tân tiến giữa con người với con người, giữa cá thể với xã hội “ – Theo Nguyễn Thị Lành ( năm trước ) .

2. Sự phát triển xúc cảm và tình cảm đạo đức của trẻ tiểu học

2 Sự phát triển lòng vị tha

Lòng vị tha là nền móng tiên phong để kiến thiết xây dựng những hành vi đạo đức của trẻ. Trong tiến trình tuổi ấu nhi đã Open vài biểu lộ của lòng vị tha như trẻ vào thời gian 18 – 20 tháng đã biết san sẻ đồ chơi. Phát triển hơn trẻ 3 tuổi đã nhận ra nỗi buồn của người khác và 1 số ít còn phát sinh hành vi an ủi. Tuy nhiên, những sự sẻ chia và trợ giúp đấy vẫn còn dựa trên sự gợi ý của người lớn và chưa mang tính đồng cảm .Theo giáo trình tâm lý học tăng trưởng của cô Dương Thị Diệu Hoa, “ đồng cảm là năng lực của cá thể hoàn toàn có thể thưởng thức những tình cảm của người khác “. Có thể nói rằng đây là yếu tố gắn liền với lòng vị tha. Phần lớn trẻ ở tiến trình tiền tiểu học những hành vi giúp sức bạn phần lớn là vì quyền lợi cho bản thân, ví dụ điển hình giúp bạn làm bài tập để đổi lấy những viên kẹo ngọt. Tuy vậy, càng lớn trẻ sẽ chuẩn bị sẵn sàng phân phối những yêu cầu nguyện vọng của người khác. Vào quá trình cuối tiểu học, trẻ cho rằng nhữnghành vi trợ giúp người khác là rất thiết yếu để theo đuổi những tiềm năng của bản thân, chuẩn bị sẵn sàng giúp những ai trẻ có thiện cảm .Người lớn nên khuyến khích trẻ làm những việc thiện để thôi thúc lòng vị tha, có thời cơ hãy cho trẻ tham gia vào những chuyến đi tình nguyện đến những nơi xa xôi. Tuy nhiên, cần tránh dùng vật chất làm quà tặng cho những em khi những em thao tác nhân đạo, điều này sẽ tạo nên thói quen xấu cho trẻ .Trong yếu tố GDĐĐ lúc bấy giờ. Đặc biệt, dạy về lòng vị tha cho trẻ nhỏ không chỉ yên cầu người lớn ở trình độ dạy thuyết : phải hoặc nên làm thế này, thế kia … mà họ còn phải gắn giáo lý với hành vi đạo đức của mình. Thông qua hành vi vị tha, người lớn đã dẫn dắt trẻ nhỏ triển khai những hành vi nhân đạo tương tự như. Nếu trẻ liên tục nhìn thấy những việc làm tốt của người lớn, trẻ sẽ trở nên tốt bụng và hay giúp sức, nhất là khi người lớn là người thân trong gia đình ( cha mẹ, anh chị em, thầy cô giáo ) của trẻ .

2 Tính hiếu chiến

Tính hiếu chiến là xu hướng có những hành vi gây gổ, mục đích là làm tổn thương
hay xâm phạm đến đồ vật, con vật hay người khác. Hiếu chiến được phân thành hai loại:
hiếu chiến công cụ (trẻ gây hại với người khác, đây là phương tiện để trẻ đạt mục đích
khác ). Chẳng hạn, tấn công bạn để dành đồ chơi. Hiếu chiến thù địch (hiếu chiến với
mục đích gây thiệt hại cho người khác).

Sự hiếu chiến đã bắt nguồn từ tuổi ấu nhi, trẻ thường hay tranh giành đồ chơi với nhau. Giai đoạn tiền tiểu học, hiếu chiến hầu hết ở những em là hiếu chiến công cụ. Chuẩn bị bước sang 7 tuổi trẻ chuyển từ hiếu chiến công cụ sang hiếu chiến thù địch. Ở trẻ tiểu học, cả trai và gái đều không có sự độc lạ về mức độ hiếu chiến, nhưng khác nhau khá rõ về cách thực thi. Các em trai thường bộc lộ công khai minh bạch ( đánh nhau, chửi, lăng mạ … ), còn những em gái biểu lộ ngầm ẩn ( phớt lờ, phao tin, gây chia rẽ quan hệ … ) .Tính hiếu chiến thường bị tác động ảnh hưởng bởi những yếu tố văn hóa truyền thống của mái ấm gia đình, những tầng lớp xã hội, yếu tố tiếp thị quảng cáo đa phương tiện ( như sách báo, tivi, mạng xã hội … ). Trong đó những hành vi mang tính đấm đá bạo lực trong mái ấm gia đình và xã hội là những tác nhân can đảm và mạnh mẽ nhất hình thành tính hiếu chiến ở trẻ .Ngoài ra còn một đặc thù quan trọng trong nhận thức đạo đức của trẻ là sự tôn vinh việc sợ bị trừng phạt. Trẻ cho rằng những hành vi vi phạm quy tắc đạo đức đều sẽ bị trừng phạt. Đôi lúc một ai đó phạm lỗi trẻ tôn vinh việc phạt hơn là khuyến khích người đó sửa chữa thay thế lỗi lầm ._ Giai đoạn đạo đức tự trị ( tương ứng với quy trình tiến độ cuối tiểu học ) _ * Trẻ đến năm 10 – 11 tuổi đã nhận thức được rằng những chuẩn mực đạo đức mang đặc thù là những thỏa thuận hợp tác, hoàn toàn có thể bị phủ nhận hoặc bị thay thế sửa chữa. Trẻ cũng hiểu rằng những quy tắc, chuẩn mực hoàn toàn có thể không được thực thi nếu hành vi đó chỉ để ship hàng quyền lợi cá thể. Vì vậy nếu ở quy trình tiến độ trước một đứa trẻ nghĩ rằng một chiếc xe cấp cứu vượt đèn đỏ là sai thì ở quá trình này trẻ lại thấy được đó là điều hài hòa và hợp lý .Khác với quá trình đạo đức hiện thực, trẻ ở thời gian này nhìn nhận hành vi của người khác qua chủ ý của họ chứ không chỉ dựa vào hiệu quả. Song song đó, trẻ cũng biết rằng sự trừng phạt mang tính thuận nghịch, nói cách khác trẻ hiểu ý nghĩa của việc trừng phạt là khiến người mắc lỗi nhận thức được hành vi của mình và thay thế sửa chữa lỗi lầm của mình. Giai đoạn cuối tiểu học này, những em không còn tin một cách tuyệt đối vào việc trừng phạt. Nhiều em với kinh nghiệm tay nghề của mình, trẻ biết rằng 1 số ít hành vi vi phạm đạo đức không phải luôn luôn bị phát hiện và phải chịu sự trừng phạt. Vì vậy, đây là nguyên do cho sự hình thành việc nói dối và bao che lỗi cho những bạn của mình ở lứa tuổi tiểu học, đặc thù này cũng rất hiếm xảy ra ở những lớp đầu cấp .Các chuẩn mực đạo đức ở trẻ tiểu học được hình thành theo hai phương pháp có mối liên hệ mật thiết sau :

Thứ nhất, qua các bài giảng của giáo viên, qua sự chỉ bảo của cha mẹ. Trẻ nắm
được các chuẩn mực xã hội qua việc hiểu nghĩa xã hội của các khái niệm và cả những
mệnh đề đạo đức. Ví dụ, người ngay thẳng là những người thật thà, có tính trung thực
cao, không gian dối, lợi dụng người khác…

Thứ hai, đến từ những trải nghiệm cá nhân. Những trải nghiệm cá nhân không chỉ
mang lại cho các em những kinh nghiệm hữu ích mà còn củng cố những lý thuyết được
học, tuy nhiên nó cũng tạo ra sự nghi ngờ, mất niềm tin vào những luân lí trẻ được tiếp

thu. Bố mẹ luôn có những thỏa thuận hợp tác với trẻ khi trẻ triển khai những chuẩn mực đạo đức được đề ra. Nếu trẻ làm tốt sẽ được nhận lời khen và ngược lại, còn trong trường hợp vi phạm sẽ bị phạt, ví dụ điển hình cha mẹ luôn dạy trẻ khi đến thăm nhà người lớn đều phải khoanh hai tay, cúi đầu chào hỏi người lớn. Lúc này trẻ sẽ cố gắng nỗ lực triển khai để cung ứng nhu yếu của cha mẹ. Tuy nhiên, nếu những thỏa thuận hợp tác không được tuân thủ, trẻ trở nên xem nhẹ những luân lí đạo đức và những tác động ảnh hưởng trở nên suy yếu hoặc không còn hiệu suất cao .Để trẻ có thưởng thức về những hành vi đạo đức thì việc làm mẫu là vô cùng thiết yếu. Nếu người lớn dạy trẻ không được ăn vụng trong nhà bếp, nếu làm sẽ bị phạt nhưng khi trẻ thấy người lớn thực thi hành vi đó mà chẳng phải chịu phạt, lúc này trẻ sẽ bắt chước theo. Do đó, sự mẫu mực của người lớn tác động ảnh hưởng rất lớn đến hành vi của trẻ. Tuy nhiên, nếu mẫu hình là bạn cùng trang lớn là tấm gương noi theo thì sức ảnh hưởng tác động còn lớn hơn .

4. Sự hình thành các hành vi đạo đức

Ngay từ nhỏ, trẻ đã phải được giáo dục, nuôi dưỡng, hình thành những hành vi đạo đức trong thực tiễn qua những hoạt động giải trí tương thích với những em. Đời sống của trẻ tiểu học được diễn ra trong ba thiên nhiên và môi trường : mái ấm gia đình, nhà trường và xã hội. Lối sống và đạo đức của trẻ ra sau đều được quyết định hành động trong ba môi trường tự nhiên này. Hành vi đạo đức và lối sống của trẻ được hình thành qua ba bước :

– Bước 1 : Dạy trẻ hiểu ý nghĩa khách quan của những hành vi đạo đức cụ thể (tổ
chức các bài học giúp trẻ hiệu các khái niệm). Việc này giống như dạy các môn khoa
học.

– Bước 2 : Trên cơ sở ý nghĩa khách quan của trẻ, qua đó cần tổ chức các hoạt động
nhằm giúp các em chuyển hóa những ý nghĩa đó thành ý định chủ quan và rèn luyện
cách thực hiện các hành động cụ thể theo nghĩa này. Ví dụ, khi chúng ta dạy trẻ về lối
sống trung thực, cần dạy trẻ khi mắc sai lầm trẻ phải xin lỗi người lớn và sửa lỗi.

– Bước 3 : Thể hiện hành vi đạo đức trong cuộc sống hằng ngày, với sự ngây thơ,
phong phú, đa dạng, hướng đến những điều tốt đẹp mai sau… Cuộc sống của một đứa

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GDĐĐ HIỆU QUẢ

I. Thực trạng GDĐĐ

1. Về nhận thức tầm quan trọng của GDĐĐ của học sinh

Tuy mới ở độ tuổi khởi đầu hình thành ý thức nhưng học sinh cũng đã nhận thức được tầm quan trọng của việc GDĐĐ học đường, hầu hết học sinh đều có nhu yếu GDĐĐ trong quy trình đi học. Điều này chứng tỏ những em mong ước được GDĐĐ để triển khai xong nhân cách. Theo khảo sát của trường Đại học Văn Lang so với trường tiểu học Nguyễn Văn Triết Q. Quận Thủ Đức về mức độ nhận thức tầm quan trọng về GDĐĐ của những em như sau :

STT Vai trò đạo đức
trong học sinh

Số ý kiến Tỷ lệ ( % )

1 Rất thiết yếu 92 68, 2 Cần thiết 36 26, 3 Có cũng được, không có cũng được

7 5,

4 Không thiết yếu 0 0 Bảng 2 : Nhận thức của học sinh về hoạt động giải trí rèn luyện đạo đức, từ Tạp chí Khoa học Đại học Văn Lang số 04/17 .

2. Thực trạng về thực hiện nội dung của hoạt động GDĐĐ cho học sinh tiểu học.

Theo nghiên cứu và điều tra của Phạm Lê Hiền ( 2019 ) – thuộc Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, thường thì nội dung hoạt động giải trí GDĐĐ cho học sinh ở những trường tiểu học lúc bấy giờ có 12 nội dung như sau : Trang bị những tri thức thiết yếu về đạo đức.  Hình thành thái độ đúng đắn, nhã nhặn, ngay thật, có nghĩa vụ và trách nhiệm với lời nói và việc làm của mình  Giáo dục đào tạo học sinh tự giác triển khai những chuẩn mực đạo đứ c xã hội Giáo dục đào tạo ý thức chấp hành những lao lý của pháp lý, nội quy của Nhà trường  Giáo dục đào tạo ý thức phấn đấu trong học tập  Giáo dục đào tạo niềm tin hội đồng, tích cực tham gia những hoạt động giải trí của nhà trường, xã hội  Giáo dục tình yêu, tình bạn đúng đắn  Giáo dục đào tạo văn hóa truyền thống hoạt động và sinh hoạt tập thể  Giáo dục đào tạo ý thức lao động  Giáo dục đào tạo truyền thống lịch sử dân tộc bản địa, địa phương  Giáo dục đào tạo lòng yêu Tổ quốc, yêu kính Bác Hồ, yêu quê nhà  Giáo dục đào tạo bảo vệ môi trường tự nhiên tự nhiên

3. Thực trạng về hình thức tổ chức GDĐĐ

Môn đạo đức chính là hình thức thông dụng nhất, đây là môn học bắt buộc so với những em. Ngoài ra, những giáo viên còn tận dụng thêm những tiết hoạt động và sinh hoạt dưới cờ vào mỗi thứ hai và tiết sinh hợp lớp vào mỗi chủ nhật để thực thi thêm những nội dung GDĐĐ cho học sinh. Tuy nhiên, theo nghiên cứu và điều tra của Phan Nguyễn Diệu Huyền so với trường hợp của trường tiểu học Nguyễn Văn Triết thì có 60,97 % quan điểm rằng “ không khi nào “ GDĐĐ qua những môn khác ngoài môn đạo đức .

STT
Các hình thức

Mức độ
Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít khi Không bao giờ
Số
lượng

Tỷ lệ
(%)

Số
lượng

Tỷ lệ
(%)

Số
lượng

Tỷ lệ
(%)

Số
lượng

Tỷ lệ
(%)
1 Thông qua cáchọc khác môn
6
14, 63
5
12,
8
19, 51
22
53, 66

2

Thông qua những buổi du lịch thăm quan ngoại khóa

15
36, 59
9
21, 95
10
24, 39
7
17, 07
3 Thôngsinh ho quaạt ch cácủ điể tim ết
22
53, 77
8
19, 51
6
14, 63
5
12,
4 Thônghoạt dướ qua sinh i cờ.
21
51, 22
9
21, 95
5
12,
6
14, 63

5

Thông qua những hoạt động giải trí của Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh .10 24, 39 12 29, 27 8 19, 51 11 26, 83Bảng 2 Khảo sát về giải pháp GDĐĐ cho học sinh những trường tiểu học Q. Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh, từ Phạm Lê Hiền ( 2019 ) – Luận văn Thạc sĩ

II. Một vài biện pháp nâng cao GDĐĐ ở học sinh tiểu học

1. Nâng cao chất lượng về xây dựng kế hoạch GDĐĐ học sinh

Sau khi tìm hiểu thêm một vài nghiên cứu và điều tra và tạp chí giáo dục, em xin đưa ra một quá trình triển khai cơ bản như sau :

Bước 1: Dựa vào kết quả của năm học cũ để định hướng xây dựng kế hoạch cho
năm học mới. Đây là bước cần thiết giúp cán bộ quản lý ( CBQL ) xác định mục tiêu
quản lý GDĐĐ cho học sinh và những vấn đề cần ưu tiên trong hệ thống.

Về chiêu thức thực thi, nhà trường hoàn toàn có thể nghiên cứu và điều tra chỉ huy hoạt động giải trí GDĐĐ của Bộ GD và ĐT hay Sở GD và ĐT trong năm học sau đó. Sử dụng hiệu quả nhìn nhận rèn luyện đạo đức học sinh năm cũ để xác lập tiềm năng kế hoạch GD của năm học mới .

Bước 2 : Thu thập số liệu, các thông tin cần thiết từ nhiều nguồn bên trong và ở bên
ngoài như tìm hiểu về vấn đề này ở một số trường khác. Mục đích là giúp CBQL đề ra
và chọn phương án tối ưu để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh.

Bước 3: Đề ra kế hoạch dự thảo. Bước này giúp CBQL xem xét được tình hình hiện
tại về thời gian, nguồn lực nhân sự và tài chính.

Bước 4: Bàn bạc, thảo luận kế hoạch trong các cuộc họp như Hội nghị Cán bộ Công
chức, họp phụ huynh học sinh để thống nhất hay cần chỉnh sửa đối với kế hoạch.

Bước 5 : Hoàn thiện và ban hành Bản kế hoạch GDĐĐ trước khi bắt đầu năm học
mới. Phần lớn năm học mới bắt đầu vào giữa tháng 8, vì vậy bản kế hoạch cần hoàn
thành đầu tháng 7.

4 Phương pháp game show 25 10,0 28 11,1 170 67,5 29 11, 5 Phương pháp nêu gương 14 5,5 55 21,7 176 70,0 7 2, 6 Phương pháp khuyến khích 38 15, 76 30, 126 50, 12 4, 7 Phương pháp trách phạt 25 10,0 28 11,1 170 67,5 29 11 ,

2. Tổ chức bộ máy, sắp xếp nhân sự thực hiện kế hoạch GDĐĐ chặt chẽ, khoa học

Nhân sự là tác nhân cơ bản nhất, quyết định hành động kế hoạch GDĐĐ có được triển khai một cách tốt nhất hay không. Việc tổ chức triển khai sắp xếp, nhân sự có quá trình, mang tính khoa học sẽ quyết định hành động chất lượng hoạt động giải trí GDĐĐ cho học sinh .

Bước 1 : Định hình và sắp xếp các hoạt động cần thiết để thực hiện mục tiêu. Bước
này còn gọi là “ phân tích công việc “, mục đích nhằm phân công nhân sự một cách khoa
học, đúng người và đúng thời gian.

Bước 2 : Phân công một cách cụ thể cho từng bộ phận. Thiết lập các quy chế hoạt
động; xác định vai trò của mỗi cá thể, nâng cao tinh thần trách nhiệm với mỗi bộ phận
với mỗi hoạt động.

Bước 3 : Kết hợp chặt chẽ các bộ phận trong mối liên hệ về thông tin, quyền hạn và
trách nhiệm. Xây dựng mối quan hệ phối hợp những bộ phận thực hiện chung trong kế
hoạch hoạt động theo từng chủ điểm.

Ngoài ra, còn một số lưu ý như sau:
Phân công nhân sự phục phải đủ về số lượng, đúng sở trường.
Xây dựng các buổi tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kỹ năng GDĐĐ cho CBQL và
GV: Kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, kỹ năng
xây dựng tập thể lớp vững mạnh, kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt…

Xây dựng tiêu chuẩn nhìn nhận đơn cử : Bình chọn GVCN giỏi, Cán bộ Đoàn giỏi, Tổng Phụ trách giỏi, Học sinh giỏi …

3. Tổ chức GDĐĐ thông qua phương thức tích hợp vào các môn học khác.

Ngoài môn đạo đức trên trường, giáo viên hoàn toàn có thể giảng dạy đạo đức, lối sống cho những em qua những môn học khác, ví dụ điển hình giáo dục tính kiên trì, tỉ mỉ cho những em qua những bài tập toán. Rèn luyện niềm tin yêu nước, văn hóa truyền thống dân tộc bản địa qua môn lịch sử vẻ vang, đị a lý .